基于合作互教的幼儿园混龄美工坊的构建与研究

叶晓玲

摘要：美工活动坊是让幼儿自由表达、创作的活动场地之一，能够促进幼儿多方面能力的发展。人类学家梅尔文.科恩特指出：“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”。但在传统的美工坊操作实施中，教师经常会将美工坊中的功能与作用割裂开，会以设定好的要求去开展活动，忽略了孩子本身的认知能力、创新能力和交往能力等。因此，本文立足以“混龄美工坊”为突破口，以合作互教为切入点，充分激发不同年龄段孩子的多方面能力的提升。

关键词：合作互教;混龄式美工坊

一、缘起——当前幼儿园美工坊开展的现状分析

（一）我们的美工坊环境：面上丰富，底子单调

我园拥有一个较小的美工室，各区域在有限的空间里划分清楚，设有布艺区、水彩区、泥工区、手作区等。幼儿进入美工坊，按照活动内容选择同样的材料，每一次的作品换汤不换药，作品呈现大同小异。

（二）我们的美工坊操作状态：教师主导，幼儿被动

【镜头一】进入美工坊后，教师组织幼儿坐下后，便将今天的活动主题---编织《小鱼》进行了示范讲解，并且将亲手制作的彩色鱼放在黑板上当范画。教师将准备好的材料分发到幼儿手中，幼儿坐在位置上开始编织。不一会儿，一条条和黑板上几乎如出一辙的小鱼出现在黑板上。

【镜头二】大二班幼儿进入美工坊后，按照活动安排，每人拿了一块泥巴开始玩塑形活动。平面的房子、小鱼、树叶、衣服，作品各种各样，每一位幼儿都关注着自己手上的作品，偶尔有点声音的出现，但幼儿和幼儿之间并没有过多的沟通与互动。教师也就一旁偶尔指导。

反思：从两个镜头中我们可以看出，我园美工坊呈现的幼儿操作状态较为死板，幼儿整齐划一的作品、同伴之间零交流，生硬刻板的美工坊活动过程引发我的深思，到底问题出在哪里，通过深入观察、探究，以及对教师、幼儿进入美工坊的开展的过程等，我进行了分析，主要表现为以下这几个方面：1.活动内容单一化，2.缺乏创造性组织形式集体化，缺乏自主性3.幼儿互动个别化，缺乏互动性

二、探索——寻求与传统美工坊不一样的操作模式

幼儿园美工坊存在的这些问题，既说明了我们长期以来对幼儿园各个功能室开展的理论与实践研究的不足，也构成了我们进一步研究的问题：幼儿园美工坊究竟是要带给孩子怎样的发展，是为了让幼儿自由随意的享受活动规程，还是追求藝术表达的形式？我们能否用一种合适的形式来开展我们家自己的美工坊活动呢？

【案例呈现】一次混龄的惊喜发现

在一次大带小活动中，我们开通了各个场馆，让大班幼儿带着小中班弟弟妹妹进行活动。美工坊里，小班多多用手搓出一个一个的泥团，摆放在盘子上当汤圆。对一旁的乐乐（大班）说：“哥哥，你看，我做的汤圆，等我煮好请你尝一尝。”乐乐点点头说：“好的，我在做罐子，等下把你的汤圆放在我的罐子里。”多多点点头看着乐乐将泥团一圈一圈得垒高，也开始模仿着哥哥做罐子，遇到不会时，就问乐乐，在乐乐的经验传授和帮助下，多多也做了一个罐子。而且两人的作品非常完整又富有童趣。

在上述案例中，我们惊喜地发现混龄在美工坊活动开展中的存在着一定优势，不仅促进孩子们之间相互发生化学反应，通过观察模仿等等相互会交谈、分享、思考。为了让美工坊重燃生机，我们对混龄美工坊的创设对园区100位幼儿进行了询问调查，结果统计如下问卷如下：

经过教师问卷的抽查，园区小中大共有100位幼儿参与本次询问调查，统计结果如下：）

基于这一次对比分析，我们确定了以“混龄美工坊”为突破口，以合作互教为切入点，充分激发不同年龄段孩子的多方面能力的提升。通过交往、模仿、合作、互帮互助等系列行为，从而有效培养促进幼儿协作能力、语言表达能力、自主学习能力、创造力。

三、构建——合作互教模式的混龄美工坊的构建与实施

（一）场地构建与内容制定的设计

1.互通式活动场地。我们将整个空间进行了规划。不单单局限于“一区一柜一桌”模式，而是互通、开放，这样有利于群体交往的范围，还孩子自由选择伙伴的权利，使幼儿有相对宽松的活动环境，诱发幼儿之间更多交往故事的发生。

2.主题式活动内容。美工坊内容的选择是孩子们开启创意的首要途径。美工坊内容的选择结合“混龄”的特点，（1）结合当下开展的主题：结合我园主题的形式选择活动内容，，如图二：3月份开展《春天里的树》，以春天的树为载体，通过编织、立体塑形、陶泥等方式，促进不同年龄段的孩子同时开展活动，积极有效地与主题内容中发挥创意，通过与同伴、与哥哥姐姐与弟弟妹妹的相互作用下，充分体现合作互教。

（二）混龄美工坊合作互教模式实践

1.平行模式——同伴合作互教。平行模式即同段同龄之间的相互学习，他们之间彼此更为熟悉，遇到问题可以相互帮助进行解决。

2.下行模式——大小合作互教。下行模式即大孩子带小孩的合作模式，大孩子拥有比小的孩子更多的生活经验和能力，他们可以通过自己的已有经验和掌握的技能技巧，帮助小的孩子获取知识与技能。通过下行模式的合作互教，大年龄幼儿在混龄活动中学得更多，更扎实，更有一种心理的满足感和自豪感。小年龄孩子遇到困难会从年龄大的孩子那里得到帮助启迪，从中体验到那份关心、帮助所带给他们的乐趣，体验到成功的快乐。

3.上行模式——小大合作互教。小年龄幼儿虽存在动手能力不足、但他们爱摆放、爱想象、爱天马行空，在共同活动时，能给大年龄幼儿带来灵感。

四、混龄美工坊教师的指导策略

1.心有目标，说有方法。教师在美工坊观察幼儿活动时，要做到心中目标，要时刻关注幼儿的行为，不要急于帮助幼儿人，要引导幼儿进行合作同伴之间、异龄之间的互动互教。

2.眼盯身退、慧眼观察。教师要学会退位指导，让孩子成为活动的主人，让混龄发挥能量，促进不同年龄幼儿的能力发展，并根据孩子活动中的表现，搭建孩子互动、交往的平台，积极促进孩子的交往，体现合作效应。当幼儿真的完成不了时，再去助力，充分让孩子发挥“你有我无”的互补。

3.评价适宜、助力创新。可以采用自评、他评、小组合作评价等形式，收藏展示每一位孩子的作品，同时也肯定每一位孩子的创作成果。也可以通过不同混龄的作品进行组合，渗透创新的意识，让孩子知道1+1>2的效果，体验到成功感。

合作互教式的混龄美工坊开展至今，我充分感受到了活动内容、材料投放、教师指导等都起着关键，“传统”美工坊和“混龄”美工坊的衔接，让幼儿在愉悦、宽松的氛围中全面发展。

参考文献：

[1]王滨.《对混龄教育的几点认识》[J] .幼儿教育.2004（12）

[2]葛晓英.《混龄班幼儿活动实例》 .福建人民出版社.2013（3）

[3]《幼儿园指导纲要（试行）解读》[M].教育部基础教育组织编写.2002，（4）