浅析培养中学生英语口语表达能力的策略

叶其莲

摘要：“语言（英文名：Language）是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。人际互动功能是语言重要的功能之一”。英语作为一种国际性语言，也是我国与世界沟通的重要途径。但是在英语学习中，学生和教师都过于注重英语考试成绩而忽略英语口头表达能力的培养。有些本末倒置，没有体现英语的交际功能。虽然英语能考高分，但是无法用英语进行有效的交流。其实流利的口语能增强学习英语的兴趣与自信，两者可以相辅相成。但是学习一门语言“说”是最基础，最重要的一个方面，学习英语的目的就是为了交流。

关键词：中学生;英语口语;因素;策略

引言：在平时英语教学中，我深深感到学生的英语口语表达能力与其他三项英语技能（听、读和写）相比要薄弱的多。中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段。多数中学生的口语交流结结巴巴，词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想和情感。本文就影响学生提高口语交际能力的不利因素做分析并谈谈具体对策。

一、影响中学生英语口语能力的因素

1、单一的教学模式。受“应试教育”的影响，我们的课堂教学一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器，而未把学生当做学习的真正主人，这种教学方式，究其根本是以教师教学为中心，以书为中心，忽视了学生的学，过分突出强调接受和掌握，从而使学习成为被动接受，机械识记，乏味重复的过程，扼杀了学生的思维和智慧，摧残了学生的智慧和热情，导致学生主体性，能动性，独立性，创造性不断消失”致使教师与学生没有形成一个和谐的英语氛围，更不可能畅所欲言的用英语沟通，缺少足够的交流。

2、忽视英语口语。很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象：只会读，不会讲。但从语言的学习规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。D.G.Hennings（1982）说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”从新的教学大纲的要求来看，大纲的目的是：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。”这一切充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，注重读写训练，充分发挥英语的交际功能，把党的教育《大纲》精神，贯彻到教育教学的全过程中去，从而全面提高中学生英语素质。

3、心理障碍。常见的口语表达心理障碍主要表现为缺乏自信心、怕出错、害羞、开不了口等。在传统的英语教学活动中，教师给学生灌输大量的语法知识，然后学生依据这些语法的条条框框，来组织单词表达自己的意思。在这个过程中，他们要同时考虑句子结构、语法、单词和语音等，往往会顾此失彼，犯这样或那样的错误，经过教师的反复纠错，让学生对自己越来越没有自信。学生的自信还需要教师的维护與激励。

二、提高中学生英语口语能力的方法

1.创造英语语言环境。交际教学思想的倡导者欧莱特（A11—Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也是教师控制的、机械的操练，缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。

2、不吝啬口语训练时间。要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、GroupWork、Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

3、不时时纠错。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

4、安排学生课外背诵作业。黄源深教授提出，英语学习的功夫主要是在课外。而我国中学英语教学中，课外学习是个很薄弱、很不受重视、收效很不理想的环节。教师在课内学时中完成教学内容后，很少留背诵单词以外的背诵任务。因此，学生除了为了应付单词测验而背记单词外，基本不再进行任何有关英语背诵的活动。而课堂上，由于学生数量多，做口语交际活动时不能满足大多数学生的需求。

5、复述法。对于初中阶段的学生来说，复述刚学过的课文是一种有效提高口语的好方法。当上好课文后，让学生在3--5分钟之内要背诵一篇长文章是较难的任务，但复述课文比一字不差背下来要相对容易多了。学生只要抓住重要词汇和句子，通过自由发挥，表达与课文相似就可以了。在复述中溶合了学生对课文的记忆、发挥了想像和进行了语言再组织。如能长期训练，学生的语言表达和组织能力定能突飞猛进。

6、多听。学生可以在课下的时间多听录音原文，英语报纸上的听力练习，英语广播，英文的电视节目，听英语广播，英文歌曲，看英文电影等。这有利于形成学生的英语语感，只有这样他们才能模仿纯正的发音和改正错误。使他们的发音纯正，随之提高口语能力。

7、多说。学生要积极的抓住与老师或同学用英语交流的机会，不要把说英语当成一个负担，要把它作为一个有趣的事情。尽量多说，有必要准备一个小的英汉词典翻译，当遇到新的单词时要查字典，然后把它记住。还有在学完一篇课文后要主动的去复述课文，这样日复一日的练习，对提高口语能力有很大帮助。

8、多尝试。学生要积极的参加教师举办的英语活动，如，英语角，英语演讲比赛，用英语讲故事，排练英语小话剧等，在这其中会丰富学生的英语知识，学生的口语能力在輕松快乐的氛围中得到练习。

9、坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。

三、结论

随着新课程改革的不断深入开展，英语教学正在发生深刻地变化，英语口语表达和应用能力的培养已越来越受到重视。而且随着改革开放的逐步深入，经济技术和对外贸易活动的进一步发展，英语已成为和一种不可缺少的交流工具，尤其是口语会话更为重要。英语口语能力的培养已势在必行。英语教师应充分领会新课标导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这也是现代课程质量保障活动的最重要的特征。

参考文献：

[1]http//wenku.baidu.com/view/c2538d8583d049649b665847.html

[2]《英语教学法》/胡春洞/高等教育电子音像出版社/2003/12