专业引领幼儿园集体教学质量提升的案例分析

李艾瑾

一、分析背景

幼儿学前教育是我国教育体系的重要组成部分，而幼儿园集体教学质量的高低，直接影响到幼儿园教育工作的开展。然而，在实际幼儿园教学中，仍然有教师运用传统的灌输式教学方式，向幼儿讲授知识、要求幼儿完成特定的任务，并没有

给予幼儿充足的自主学习和实践的空间，使得幼儿的实践及动手操作能力得不到有效的发展，这与幼儿学前教育的目标相背离。所以，当前幼儿园教师应该及时转变传统的教学思维、不断研究创新教学方式，才能真正为幼儿带来优质的学习环境。幼儿教育是实践性非常强的教育内容，它不像小学或者中学的教育，需要教师具备过硬的专业教学技能。因此，本文基于专业引领角度，探讨幼儿园集体教学质量提升的方式，以促使幼儿园集体教师都能真正提升自身的教学专业技能，从而带领幼儿健康的学习与成长。

二、目标及难点

（一）教学目标

幼儿园教学是为社会承担起幼儿的专业培养工作，对幼儿时期孩子的思想、行为、智慧展开专业化的教学培养及引领，使得该阶段孩子可以形成良好的行为习惯和思想道德素养，进而在幼儿园的学习中实现自我的有效成长。所以，看似简单的幼儿园教学工作却不简单，十分考验教师的专业能力。如果某一位教师缺乏专业的教學素养，将会影响到幼儿园集体教学的质量。

（二）教学难点

因为幼儿园教学的对象多数为3-6岁的学龄前儿童，这部分孩子思想还未成熟、也比较活泼好动、且不受控制，这就给幼儿园教学工作带来了困难与挑战。因此，在幼儿园教学中，教师所面临的教学难点之一就是幼儿的年龄与性格问题。如果幼儿园教师应对不好幼儿的性格问题，势必影响幼儿园的集体教学质量。

三、研究案例及分析

在了解幼儿园集体教学的目标和难点之后，我们可以根据目标及难点来准备和实施各项教学工作。

（一）从集体合作角度，强化幼儿教师的集体备课思想

幼儿园教师集体备课能够重新整合幼儿教学内容，统一幼儿教学的进度和目标，促使幼儿教师之间可以团结协作、打破教学的隔阂，从而实现教学的互通，这有助于提升幼儿园集体教学的质量。其中，幼儿园可以从教师核心素养出发，转变教师固有的教学观念，以引导他们从合作、创新的角度，去落实好幼儿园集体备课工作，一定可以提升教师备课的效果。

记得我园在一次集体备课学习中，兰老师提出了寓教于乐的教学理念，并希望幼儿园教学可以结合游戏的方式，引导幼儿展开学习。在此期间，其他教师也提出了自己对寓教于乐教学理念的看法，也提出了一些实践的成果及例子。兰老师选择自己班级的20名小班幼儿，将这些幼儿分为两部分，一部分采用传统的教学模式，另一部分幼儿，教师组织运用寓教于乐教学实践。在实践中，兰老师结合幼儿的兴趣，组织了一些故事大王演讲、你画我猜等游戏内容。相对于传统授课的10位幼儿，实施新的教学理念的10位幼儿表现出了极强的学习兴趣，主动性也变得越来越好。针对兰老师表述的对比研究之后，其他教师也提出了自己的想法。比如，江老师认为，游戏可以很好的落实寓教于乐教学理念，但很容易造成课堂局面的混乱，很多幼儿年龄小且好动好玩，参与游戏不爱遵守规则，给课堂混乱埋下隐患。江老师表达意见之后，兰老师也汲取到了江老师的参考建议，并尝试从课堂纪律方面增加游戏环节，并加强对幼儿规则意识的管理。通过坚持组织集体合作备课，让老师们树立了集体备课思想，也从中意识到集体备课的优势，找到自身教学中的问题，不断改进提高，最终为幼儿园教学工作提供有价值的教学思想。

（二）坚持以幼儿发展为本，增强集体教学的实效性

在幼儿园教学中，教师集体备课的重要目的就是为了得到快速、有效的备课方案，以提升幼儿园集体教学的质量;而幼儿园教学具有多变性，幼儿的心理状态也在不断地变化，所以，在集体备课之后，教师更应该落实好集体备课方案，才能开展有效的集体教学。教师需要从幼儿发展实际出发，利用集体备课的优势来提升课程教学内容的全面性，一方面优化教学内容，另一方面针对本班幼儿的年龄特点及性格特点，适当调整教学方案，才有可能促进幼儿各方面的发展，进而增强集体备课的实效性和针对性。

也就是说，每一位教师需要在集体备课后，从本班幼儿的实际情况出发，尽可能选择贴近幼儿实际生活的内容，考虑哪些内容适合自己班的孩子，并构建好整个备课的实施流程，包括从课前、课中以及课后等阶段，都要思考课程教学的目标、内容以及方式，并始终坚持一切以幼儿发展为原则，来进行集体备课教学，以尽可能满足全体幼儿的学习需求。

以我园大一班一次语言教学为例，罗老师通过集体备课之后，针对自己班级幼儿的年龄及性格，调整了在集体备课中的教学方式。她组织的语言活动中需要孩子们有独立阅读书籍的时间，但是有大约5-6名幼儿在此环节定不下心来，容易打断其他幼儿的阅读。所以，针对上述的寓教于乐集体备课思维，罗老师很灵活的适当调整了阅读交流的时间，并安排了一些幼儿作为监督员，要求“小监督员们”去监督其他同伴的阅读，从而更好地推进了此次语言活动的完整性，并保证了课堂教学纪律。从罗老师的教学中，其他教师可以从她身上学习到灵活变通的教学思维，以及“以幼儿发展为本”的教学精神，这样可以提升幼儿园集体的教学质量。

（三）重视课后教学的反思，以不断研究集体教学的新路径

在当前幼儿园集体教学中，教师需要对自身的教学工作进行及时地梳理和分析，以对教学工作进行深刻的反思，这样才能从教学中积淀经验、发掘问题，并及时地改进和完善教学的内容及方式。我园教师通过集体教学备课进行反思，以促使教师之间互相监督、互相帮助，从而在幼儿园集体教学备课中不断提升教师的教学能力，进而提高幼儿园集体教学质量。

区域活动是幼儿园教学的重要组织形式，但是在区域活动时会让很多幼儿参与活动时缺乏目的性，也会因为一些困难失去兴趣。所以，教师在面对这些可变的教学因素时，应该将幼儿遇到的区域活动困难记录下来，对他们的提问、情绪的变化进行汇总和分析。然后，在集体备课过程中，教师们可以将这些问题进行共同的探讨、反思、体会和感悟，这样可以帮助教师梳理区域活动教学中存在的问题，并从问题中总结和积累经验，从而构建出有效地备课方案，最终以更为理性、客观的角度去开展和实施备课内容，促使教学质量得到有效提升。

以中班的美术手工区域活动集体研讨为例，在每位中班教师组织完区域活动之后，将她们组织在一起，分析各自在组织美术手工活动中遇到的问题。其中，金老师说到，她在组织活动时，一些幼儿刚开始很活跃到后期却个顾个的玩，同时还出现抢操作工具的现象，所以金老师想寻求其他教师的建议。这时，通过集体备课就有其他教师为她提出一些实际的教学建议，如在区域活动中期设计一个大约5分钟左右的师生互动环节，让每位幼儿说一说自己的手工到了哪一步，以时刻督促幼儿完成手工、清楚自己在做什么，培养孩子们的耐心及持久性等，从而实现课后集体反思，进而寻求新的教学路径，以此提升全园教师的教学新思路。

四、分析总结

幼儿园集体教学质量的提升，需要每位教师付诸努力，不断学习、创新，贡献自己的教学智慧，才能有效营造良好的幼儿园集体教学环境。因此，本文结合幼儿园的实际教学情况，探讨提升幼儿园集体教学的质量，以此总结出一些好的教学方式，从而推动幼儿园集体教学的优化和创新。

参考文献：

[1]李彬，刘薇.学前教育质量提升的研究案例分析[J].教育现代化，2018，5（15）：14-15.

[2]李晓静.幼儿园集体教学中有效提问的研究案例分析[J].课程教育研究，2019（14）：12-13.