浅谈新课程标准下初中数学分层教学

钟真龙

摘要：伴随新课程标准的普及与推广，对初中数学教学提出了更高的要求。传统教学模式显然不符合新课标要求，为此需要对教学模式进行改变。分层教学可有效帮助不同层级的学生获取数学知识，提升学习能力，因此有必要在初中数学课堂运用分层教学。本文就如何在初中数学课堂运用分层教学进行探讨，旨在促进班级学习共同发展。

关键词：新课程标准;初中数学;分层教学

前言

新课程标准指出数学课堂要确保不同的学生均能得到发展，这就需要在教学过程中采取分层教学。分层教学的特点显著，在激发学习兴趣、提升学习能力等方面都有良好的表现。为此，本文从分层教学运用的必要性入手，提出几点运用策略，以供参考。

一、新课程标准下初中数学运用分层教学的必要性

受应试教育影响，很多教师过于关注学生的数学成绩，而忽略了部分学生的培养，显然这样做有失偏颇。新课标要求数学教学要关注每一个体的发展，促进所有个体共同成长。要想完成这个目标，需要在数学课堂运用分层教学。分层教学的优势主要体现在三个方面：其一，分层教学有利于实现因材施教。其二，分层教学有利于激发学生热情，缓解学生压力。其三，分层教学有利于提高教学效率、提升教学质量。

二、新课程标准下初中数学分层教学的运用策略

（一）学生分层

以往教学采取一视同仁的方式，没有遵守因材施教的原则，不利于学生的个性发展。而分层教学在尊重学生个体的基础上，针对学生的具体状况来开展教学，促进所有学生共同成长。在分层教学前需要对班级学生的实际情况进行摸排，掌握学生的数学基础水平、学习能力等情况，以此作为学生分层的重要依据。数学教师需要借助问卷调查的方式来了解学生的学习情况。根据调查问卷结果综合衡量，从而确定学生的分层方案。学生分为三个层次。A类学生对于数学的兴趣较高，学习能力比较强、数学成绩优异。B类学生学习成绩一般，具有一定的学习能力，同时对于数学具有一定的兴趣。C类学生对于数学没有兴趣，数学成绩比较差，学习水平也偏低。

（二）目标分层

教学目标是教学开展的重要导向，因此需要制定适宜的目标。新课标中要求数学教学要为不同水平学生制定适宜的教学目标，从而最大程度促进学生的发展。教学目标的制定需要结合学生的数学知识基础状况、学生的认知能力以及学生的潜在能力。A类学生的教学目标是帮助学生加深数学知识理解，促進学生学习更为高深的数学技能，从而提升学生的数学综合能力。B类学生的教学目标是在完成新课标的基本任务前提下是适当拓展学生数学知识。C类学生的教学目标是帮助学生掌握新课标要求的数学基础知识，从而满足新课标的最低要求。

例如在《二元一次方程》一课中，教师可以将教学目标定为三个层次。A类学生需要通过观察、设疑、验证等过程感受数学思想，并结合实际问题找出数量关系。B类学生需要深刻理解方程概念，掌握求解方法，并结合数学活动增强学生的观察能力、验证能力。C类学生只需要掌握方程概念及求解方法即可。

（三）教学分层

数学教学主要分为两部分展开，一是数学知识教学、二是数学例题教学。在传授数学知识时，教师要根据学生的身心特点来开展分层教学。A类学生需要掌握数学基础知识，同时攻克数学知识的逻辑性、抽象性。B类学生在掌握数学基础知识的基础上强化学生对概念的理解。C类学生只需要掌握数学知识即可，不需要深入了解数学概念。在讲解例题时，需要教师针对不同组别的学生选取不同难度的例题。比如在《根与系数的关系》一课中，教师对课本例题进行变形。原例题是 有两个实数根，分别为 ，实数根平方和为4，m为多少？教师可以将实数根平方和为4进行分层设置，A类学生的条件设置不变，B类学生的条件设置为实数根之和为4，C类学生的条件设置为实数根之积为0。

（四）作业分层

作业是巩固数学知识的有效途径，以往教学中教师会给学生布置大量的作业，想借此帮助学生巩固知识，然而效果并不理想。学生在面对大量的数学习题时，学习压力急剧增加，特别是对于C类学生来说，作业俨然成为他们的梦魇。要想缓解学生的学习压力，提升学生对数学知识的掌握程度，需要教师在采取分层布置作业的模式。这样做的目的在于促进所有学生都能得到适宜的锻炼。首先，教师要将作业分为三大类，一是基础性作业、二是提高类作业、三是拓展类作业。其次，为每个层次的学生安排适宜的作业量，比如A类学生的数学水平较高，作业布置模式是提高类作业为主，拓展类作业为辅。B类学生的数学水平一般，作业布置模式是基础性习题为主，提高类习题为辅。C类学生只需要布置适量的基础性习题即可。

（五）评价分层

教学评价是衡量教学效果的重要依据，然而以往评价模式并不科学，不利于学生的发展，为此需要解释针对不同层别的学生设计不同的评价方式，从而提升所有学生的数学学习能力。在设计前教师需要明白一点，初中生正值叛逆期，喜欢受到表扬而非批评，因此教师要多以鼓励性评价激发学生的学习热情。对于A类学生，教师要严格要求，不允许学生出现一丁点错误。一旦学生出错，哪怕是微小的错误，教师都要及时给予纠正。如若学生表现良好，教师要多给予鼓励性话语。对于B类学生，教师将评价标准降低，只要学生掌握基础知识、具备一定的探索能力，教师就要给予鼓励性的评价语言。当学生出现问题后，教师可组织B类学生进行问题探讨，共同找出解决问题的办法。对于C类学生，教师要拿出耐心、恒心，尽可能用鼓励性言语来激发学生的热情，从而帮助C类学生追赶上大部队。

三、总结

要想确保分层教学的实效性，需要将分层教学贯穿于初中数学教学全过程之中，将学生按具体情况进行分层，给予不同层级的学生制定不同的教学目标，给予不同的教学指导，布置不同的数学作业，开展不同的教学评价。久而久之，数学教学就会符合新课标的要求。

参考文献：

[1]李金华.新课标下分层教学的重要性与必要性[J].名师在线，2019（11）：42-43.

[2]宁志伟.浅谈新课程下初中数学分层教学的运用[J].中国校外教育，2019（28）：106-107.

[3]徐兆国.新课程理念下初中数学分层教学策略研究[J].数学教学研究，2019，38（05）：61-62+67.