利用影视资源做好高中历史教学工作的价值探索

陈晓鸿

摘 要：本文立足于高中历史教学实践，从影视资源的利用为切入点，依次探讨了影视资源对于激发学生们高中历史学习兴趣、深化学生们高中历史学习认知、开阔学生们高中历史学习视野这三个方面所具有的突出价值，目的在于创新高中历史教学的形式及其手段，赋予高中历史教学更多的活力，进而切实做好高中历史教学工作。

关键词：高中历史;影视资源;激发兴趣;深化认知;开阔视野

历史是高中阶段学生们所要学习的一门重要科目，良好的历史素养及其能力不仅有助于提升学生们的高考历史成绩，还能为他们日后的学习及其生活奠定良好的基础。做好高中历史教学工作的必要性及其重要意义由此可见一斑。身为一名高中历史教师，我发现恰当利用影视资源，无论是对于激发学生的历史学习兴趣，还是在深化学生们历史学习的认知，又或者是開阔学生们的历史视野范围等等方面都具有突出的意义与价值。以下，我仅结合自身的高中历史教学实践针对引进影视资源辅助做好高中历史教学工作所产生的突出作用发表个人认识与看法。

一、借助影视资源激发学生们高中历史学习的兴趣

在当前的高中历史教学中我们经常可以发现很多历史教师习惯于在课堂上对学生们进行历史知识的灌输与讲解，导致学生们感觉历史学习枯燥乏味，没有意思，其历史学习的兴趣与积极性也较弱。针对这一情况，我在自身的历史教学实践中就会立足于实际情况，创新性地引入一些影视资源，这在给予学生们历史学习趣味的同时能将学生们的注意力更好地集中到历史课堂所学知识上来。当学生们愿意学习历史了，能积极主动地学习历史了，我们高中历史教学工作的效率及其质量也便能得到极大的提升与优化。

例如，在教学“甲午中日战争”这节内容的时候，我便有意识地为学生们播放了《一八九四·甲午大海战》这一电影的部分片段，在观看该影视片段的过程中学生们看到了甲午年间我们的先辈抗击日本侵略的英勇事迹，可是总是如此，大清王朝依然惨败，并被迫签下了屈辱的《马关条约》。以此为大背景，学生们脑海中不免产生了诸多疑问：当时清朝的将士们同仇敌忾，面对日军的侵略顽强抵抗，是什么导致了他们的牺牲？是什么导致了大清王朝在甲午战争中的惨败？……在这些疑问与好奇的推动下，学生们能非常自觉地调整自身的学习注意力与状态，并以全身心投入的方式进行“甲午中日战争”这节知识的学习的聆听与学习。借助影视资源激发学生们高中历史学习的兴趣的可行性得到了充分证明，也为做好高中历史教学工作奠定了良好的情感基础。

二、借助影视资源深化学生们高中历史学习的认知

历史是已经过去了的事情。囿于时空的距离，相当一部分学生们在理解历史知识时存在着一定的难度，也正因为如此，其历史学习的效果不甚理想。针对这一情况，我认为我们高中历史教师便可以合理引入影视资源，通过影视资源本身所具有的直观性、生动性等特点帮助学生们降低对所学历史知识的理解难度，从而深化其对所学历史知识的认知与理解。

例如，在教学“清王朝君主专制中央集权统治”的相关知识点时，我便为学生们播放了大热的《甄嬛传》中的一个片段，该片段出现了一个神秘且厉害的人物叫做夏刈，私下里非常受到雍正皇帝的重用，甚至最后还在雍正皇帝的指示下去暗地里调查了很多隐秘的事情，是“粘杆处”的首领人物。看到这儿很多学生们会好奇，“粘杆处”是一个什么部门呢？我及时暂停了影视片段的播放，为学生们讲解到“粘杆处最早是设置在皇宫内院，专门负责夏日里四处驱赶或者捕捉叫唤的知了的。当时尚是四皇子的雍正皇帝把这个不起眼的粘杆处变成了自己的特务机构，在里面安插了大量的自己的特务，然后专门负责监视各路政敌的动向。雍正皇帝继位之后政局不稳定，还特意加大了粘杆处的权力，利用其严密监视朝中各路的动静，以助自己稳定政局，目的还是为了强化君主专制中央集权统治”……从这一影视片段中学生们可以直观地感受到雍正皇帝加强化君主专制中央集权统治背后所采取的做法。如此一来，学生们对这一历史知识点便有了更为深刻的认知与理解，这便是借助影视资源深化学生们高中历史学习认知的突出效果。

三、借助影视资源开阔学生们高中历史学习的视野

高中阶段学生们的学习压力较为沉重，因此，很多时候他们的活动场所仅局限于学校以及家庭这两大重要场所，导致其视野范围相对狭窄。这一点具体到高中历史学习中，其实存在着诸多弊端，像学生们由于视野范围较为狭窄，但是其在认识与理解历史人物、历史事件中不免存在偏颇之处。针对这一情况，我认为我们高中历史在自身的历史教学活动中想方设法帮助学生们开阔视野范围，丰富其学识与见识，也让他们在丰富的内涵及其底蕴之下，能形成对所学历史知识更全面、客观的历史认识与理解。

例如，某次我便在历史课堂上为学生们播放了很多历史剧的剪辑片段，这些片段中很

多都是在人物称呼上与真实的历史出现了出入。像有的历史剧中的皇后自称为“哀家”，在播放完这一影视资源之后，我为学生们讲解到“哀家的意思是先帝死了，皇后作为未亡人感觉了无生趣才这样称呼，而不是任何一名皇后都可以用来自称的;再有，《康熙王朝》的一小个片段，孝庄太后自称“我孝庄……”，这其实也是违背历史常识的一个错误，“孝庄文皇后”是去世之后给予它的谥号，在自己健在的时候称呼自己的谥号显然是不科学的;又如，《康熙大帝》中有人称呼“纳兰明珠”为“明相”，但其实纳兰明珠是名字，其姓氏为“叶赫那拉”，从名字中间拎出一个字来对其进行称呼显然是不尊重历史常识的一种表现;再有《还珠格格》这一电视剧中，福尔康这一人物的名字叫“福尔康”，但其姓氏应该是富察氏，直接把名字砍了半截称呼其“尔康”或者称呼其“福大人”的做法显然也是不合常理的……这样一番影视片段观看下来与讲解聆听下来，学生们才发现之前追的影视剧中竟然有这么多错误存在，这些超出历史教材上的知识的扩充一来让学生们的历史视野范围得以开阔、学识与见识得以丰富，更为重要的是学生们还得以形成了一种辩证的历史态度及其价值观，知道在面对历史信息时应当持有一种什么样的态度去分析、去理解，这对于他们的历史理解能力来讲有着极大的推动作用。借助影视资源开阔学生们高中历史学习的视野所取得的效果突出。

四、结束语

历史是一门人文性非常强的学科，学习历史能让我们“识人”““知兴替”。在高中阶段学生们塑造人生观、价值观、世界观的重要时期，对他们进行历史知识的教育格外有必要，其将对学生们日后的成长与发展起到重要的奠基性作用。同时，我们也应当注意到影视资源的引进与利用只是众多历史教学方法中的一种，而不是唯一，为此，我们高中历史教师务必应从实际情况出发，对其进行科学、合理的运用，而不是过度使用、不分场合与原则的任意使用，这样只能适得其反，产生事倍功半的不良后果。总而言之，我们高中历史教师应当积极探索做好高中历史教学工作的方式方法，以显著提升高中历史学科的教学效率与质量，让我们的学生们也都能得到良好的历史教育，获得历史素养及其能力的更好进步与发展。

参考文献

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