高中数学课堂沉默的现象的研究

梁元龙

摘 要：高中数学课堂上时常会出现沉默现象，大部分教师认为课堂沉默现象是教师与学生互动不够，或者是教师教授的内容超过了学生的学习能力。但沉默现象其实可分为两种类型，一种为消极沉默，一种为积极沉默。消极沉默便是数学教师们通常对沉默的认知，而积极沉默现象则是指学生在课堂上因为需要思考和消化教师传授的内容而出现的。数学教师需要分析课堂上沉默现象的成因，并采取相应的措施，以提升教学效果。

关键词：高中数学;沉默现象;师生互动

高中数学课堂上的沉默现象是指课堂上师生、生生之间表现出的缺乏配合的非言语交际行为。一般而言，沉默现象可分为两个不同方面，即消极沉默及积极沉默，其中消极沉默现象出现较多，数学教师们对此现象有较多的认知，而积极沉默现象较少出现，部分数学教师并没有相关的概念。并且，在教学时，许多数学教师并没有甄别沉默详细的种类，只是一味地采取活跃课堂的手段，以至于沉默现象不能得到有效的应对。

一、高中数学课堂沉默现象及其原因

（一）沉默现象的种类及具体表现

高中数学课堂的沉默现象可分为两种，积极现象及消极现象。在消极现象出现时，学生在课堂上的表现大致可分为两个极端[1]。其一是全体学生集体沉默，即教师可以发现大部分学生的神情都较为默然，而当教师语气变冷后，学生们便纷纷低头不语。另一极端是课堂上少数学生积极举手回答问题，而大部分学生则面面相觑，不能回答出教师提出的问题，以至于课堂一时间出现冷场现象。而积极现象的表现与消极沉默现象相似，即学生们正在积极参与到教师开展的教学活动中，并将精神投入到思考教师提出的问题中，使课堂暂时沉默失声，给教师带去教学失败的错觉。

（二）沉默现象出现的原因

消极沉默出现的原因大致可归类为两个方面，其一是教师提供的教学内容，其二是教师开展的师生互动及生生互动。在教学内容方面，很多情况下是班级内大部分学生的数学基础并不好，而教师设计的教学内容难度又较高，以至于在课堂教学过程中，学生全程处于被动接受的状态，并不能跟上教师的教学思路。当教师提问时，班级学生便无法进行有效的思考，即便教师想要与学生进行问答互动，学生也无法回答问题。另一方面，是数学教师的教学理念落后，在课堂上互动时习惯于点名学习能力较强的学生，长久之后数学课堂变成了教师与少数学生边沿的课堂，导致教师在教学时互动应答者寥寥无几。

二、应对数学课堂沉默现象的策略

（一）优化教学内容及教学方式

要消除课堂上的消极沉默现象，就需要数学教师针对消极沉默现象出现的原因优化自己的教学内容设计与教学方法。在教学内容设计时，数学教师应当遵循分层教育理念，即针对班级学生的实际学习能力设计教学内容。在进教学设计时，数学教师应当分析班级学生历次考试成绩、作业、课堂实际表现，从中了解学生的真实学习能力以及学习态度。在此基础上，数学教师再将学生分成不同的层次，然后针对教材内容设计不同层次的教学内容、课堂问题及课后作业[2]。在教学时，数学教师为学生们逐层展示教学内容，并基于不同层次的问题点名相应层次的学生回答问题。如此，数学教师可以使班级全体学生都得到与教师互动的机会，打破课堂教学中消极沉默现象的土壤。另外，数学教师还应当采取多种教学方法，活跃课堂氛围，并充分利用学生思维之间的差异性。例如，数学教师应当合理采用小组合作探究教学方法。在课堂中，当数学教师提出了难度较高的问题时，大部分学生们一时难有思路，课堂上出现了沉默的苗头，此时数学教师便可以组织学生进行小组讨论，以优等生启发中等生及差生的思维。在小组讨论之后，学生们得到了一定的思维启发，对教师提出的问题也有了一定的思考，并且课堂沉默的苗头也在小组内容的交流讨论中被掐灭。

（二）优化评价方式及师生关系

影响课堂气氛的不仅仅是教学教授的内容，还包括教师平常对学生的教学评价以及师生之间的关系。其中，师生关系需要数学教师日常经营，构建维持师生之间的良好关系，使学生在教师提问时敢于开口回答问题，甚至使学生在课堂上遇到难题时敢于直接表达教学内容难度过高的意见[3]。要做到这一点，就需要教师在与学生进行课堂互动时，以包容的心态对待学生。例如，在教学新课程时，由于数学知识本身的强逻辑性，教师往往会通过设问的方式引出新的数学概念与定理，而许多学生在接触新知识时则会难以跟上教师的思路。因此，在提出问题后，教师可以温和的语言逐步引导学生表达想法、理顺思路，给学生留下良好的印象。在师生互动时，教师可以适当的选用幽默的语言，以拉近师生之间的关系，营造轻松的教学氛围。除此之外，数学教师还需要优化评价方式，践行过程性评价、形成性评价与终结性评价。将评价方式与师生和谐关系连接起来，便是要求数学教师以评价影响学生，激发学生的学习热情。例如，在课堂教学活动中，数学教师需要关注学生，并在心中将学生以学习态度、学习能力等因素分类，当学生们表现出点滴进步后，数学教师便需要及时对学生进行表扬，以此鼓励学生积极与教师进行互动或者参与到教师开展的教学活动中。如此，数学教师可以为学生营造利于交流的课堂氛围，降低课堂消极沉默现象的出現几率。

结束语：综上所述，对于高中数学课堂中出现的沉默现象，数学教师需要以秉持着正确的态度。数学教师应当积极统计并分析课堂上各类沉默现象出现的原因，然后利用分析结果优化数学教案设计，增加课堂上师生、生生的互动环节，鼓励学生勤于思考，如此便可以有效的降低消极沉默出现的频率，提升积极沉默出现的频率。

参考文献

[1]李王芳.高中数学教师课堂教学中“引导语言”运用的案例研究[D].西华师范大学，2019.

[2]张金红.浅谈高中数学课堂沉默的现象[J].新校园（中旬），2018（06）：72.

[3]刘震，邱萍.农村高中数学课堂沉默现象的分析[J].数学学习与研究，2017（17）：91.

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高中数学课堂沉默的现象的研究”的研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1870