翻转课堂在计算机教学中的应用

陈林

摘要：计算机技术在如今是相当热门的专业，随着中国教育改革的发展，计算机技术是每一个学生都要了解并熟练掌握的能力。近几年，教育界对翻转课堂的关注程度越来越高，对于翻转课堂教学法而言，其主要是对学生的综合素质与创新能力作出培养。在开展计算机基础课程教学活动的过程中，通过翻转课堂教学法的应用，有助于显著提升课堂教学效率，能够取得比较理想化的教学效果，加快推动计算机文化基础课程教学改革工作的开展。

关键词：翻转课堂;教学模式;计算机教学

翻转课堂的概念源于英国专家所提出来的，早在很久之前，英国就有教育专家认为应该调换课堂的主体地位，让学生成为课堂的主体，教师应该以学生为中心，然后进行更好的教学，这样能够让学生在自己的学习过程中有更好的作用。例如，传统的教学模式下，都是通过教师的讲解，然后让学生根据教师的讲解进行更好地理解与分析，这样，教师在教学的过程中只关注自己的教学进度，而没有真正的了解到学生是否对于知识的掌握。翻转课堂最早应用于美国，主要是为了给学习能力较差或者是学习中遇到困难的学生提供帮助，由于教学效果较为理想，因而被越来越多的国家模仿并使用。近些年来，随着我国教育体制改革的逐步推进，翻转课堂在教育教学过程中的应用也越来越广泛，它作为一种视频教学手段，能使课堂教学内容得到长时间保存，不仅为师生创造了个性化的接触机会，同时也为学生的课后复习提供了便利，有助于提高学生之间的团结协作能力。

一、翻转课堂在计算机教学中的应用特征

（一）视频小而短，带有明显的目的性

翻转课堂在计算机教学中的应用特征是视频小而短，学生能在这些视频的教学中掌握学习的目的性，从而能够更大效率地提升自己的学习成绩。例如，利用这种翻转课堂教学模式下的视频教学，能够让学生针对于那些计算机的知识点有更好的掌握与了解，从而能够让学生从这些精炼的语言中提取到更有用的信息，能够更大效率地提升自己的成绩。[1]

（二） 将传统与现代化结合

在以往的计算机教学中，教师只是讲解与课堂有关的教学知识，学生也只是被动地接受，在教师完成相关讲解活动之后，学生会将课下时间高效利用起来，开展自主练习活动，以此来理解并巩固教师所讲解的知识内容。而利用翻转课堂教学法，可以促使这一教学模式得到显著转变，在开展有关学习活动的过程中，教师要高度重视学生的主体地位，在课堂的讲解活动中，将学生自主练习的知识内容加入进来，并与有关视频紧密联系起来，引导学生主动开展讨论活动，增强学生学习的积极性与主动性。[2]

（三）实现师生角色的转换

在开展计算机有关教学活动的过程中，通过翻转课堂教学法，能够帮助学生在探讨活动中进行自主学习，利用相关教学平台，针对某一知识点，教师还可以与学生进行讨论，在上述的沟通与交流活动中，教师与学生处于相对平等的地位，加强学生的主动性，缩短教师与学生之间的距离。

二、翻转课堂在计算机课堂教学中的应用策略

随着互联网技术的提高，各种教学平台的出现，为学生课后的学习和交流提供了充分的条件，很多网络教学平台有可以分享视频，提交作业，考试及资料共享等多种功能，所以更需要教師不断提高自己，多学习新的知识将好的教学方法和技术应用到课堂内外。[3]

（一） 科学进行课前准备，提高计算机教学的有效性

首先，教师应充分利用便捷的互联网搜集有关翻转课堂应用方面的资料，以进一步完善计算机基础教学内容的模块化建设。同时也应细致地对教材知识进行研读，将零散、抽象的知识点进行重新规划、科学设计。综合考虑学生的计算机学习基础以及实际情况，完善视频制作方案。在视频录制阶段，教师应保障视频的清晰度，并以知识点讲授为核心进行录制，同时选用直观的视频标题，以方便学生进行查找、学习。如果教师是初次开展翻转课堂，可以提前将视频发送到师生交流群中，并根据学生或者其他教师的意见进行改进。

（二）丰富教学资源，突破重难点教学

翻转课堂教学资源比较丰富，有助于提升学生的学习能力，在传统的教学方法中，教师为了加深学生的记忆，教师会反复强调教学内容，这样反而降低了课堂效率。而在翻转课堂中，学生能够结合自己的实际学习情况合理选择学习资源，打破时间和空间的限制。翻转课堂中视频的时间比较短，但内容却非常精，有助于学生精准地掌握相关重难点问题，而且学生可以通过视频回放反复地进行学习，对于一些学习能力相对较差的学生来讲是非常有价值的。另外，视频学习的方式更能调动学生的兴趣，在视频中会有一些音乐或者图片作为辅助资源，这些辅助资源会让学生感到轻松愉快，在这种良好的氛围中有助于提高学生对重难点知识的吸收。翻转课堂的应用，可以通过直接展示重要知识点，让学生迅速了解重难点问题，然后在学习过程中重视与教师和学生的讨论，及时改正错误思想、方法，从而更加高效地完成学习任务。[4]

（三）明确课程内容重点，营造良好的课堂教学氛围

为保障翻转课堂的顺利开展，教师应转变教学观念，改变传统的教学固有思维方式，实现传统课堂与翻转课堂的有效结合。因此，教师在充分掌握课程内容重点的前提下，应积极学习视频制作设备以及软件的新知识、新技能，并从学生的角度分析计算机课程的重点内容，借助视频、图片、现场演示等多种方式营造课堂趣味性，因材施教，以提高教学质量。

（四）注重课后评价，加深学生记忆力

关于理论知识内容的教学活动方面，针对学生关于学习内容的掌握情况方面，教师可以利用课后开展相关的检验与评价活动。关于学生的评价成绩方面，主要包含两个部分：第一，课堂表现，针对学生课堂表现的成绩方面，教师应当以学生的课堂回答问题与课堂演示的次数作为判断依据。第二，教师应当依据学生的具体作业完成情形，对有关成绩作出明确。关于实践教学部分方面，其考核成绩，通常包括三个部分，即课前测试、学生分组学习汇报与随堂练习。其中，关于学生分组学习汇报方面，易错分析与案例分析等属于其主要内容。除此之外，在开展整个过程性评价活动的过程中，不单单需要进行课后评价活动，教师还应当分阶段开展有关测试活动。对于整个教学过程而言，教师可以设置为四次阶段测试活动，每次阶段测试积分为5分，一共为20分。在结束相关测试活动之后，学生可以通过网络平台，对自身的测试成绩与错误题目作出查看，这样能够为下一阶段学习活动的顺利开展，起到良好的推动作用。

结束语：在开展计算机课程教学活动的过程中，通过翻转课堂教学法的运用，有助于加强教师与学生之间的交流与互动，提升学生计算机文化基础课程学习的积极性与主动性，通过视频学习，使学生更好地掌握相关知识理论和技能操作，该教学方法十分新颖，能够提供学生充足的实践操作机会，培养学生的自主学习能力，因此将其应用到初中计算机教学当中，可以有效地提升教学质量。

参考文献：

[1]陈赐福.新形势下翻转课堂教学模式在初中信息技术教学课堂的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：146.

[2]于景存.战“疫”中的云端课——《管理信息系统》在线多元一体化教学实践[J].海峡科技与产业，2020（05）：5-9.

[3]钟元权.基于素质教学育与翻转课堂深度融合地教学模式分析——以计算机教学课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（10）：220-221.

[4]李志梅，张万桢.基于“SPOC+翻转课堂”混合模式的计算机公共课程教学研究和实践[J].教育观察，2019，8（24）：21-23.

作者单位：台州科技职业学院