如何在幼儿园合理贯彻“教学做合一”

2020-09-10 00:07冯伊人
看世界·学术上半月 2020年7期
关键词:教学做合一实践

冯伊人

摘要:幼儿教育是一门实践性的教学课程,为了提高幼儿的学习能力,培养幼儿的多方面素养,从学习实践中加深对知识的认识。陶行知先生的“教学做合一”适用于当下幼儿教育的教育教学中,其可以有效地提高幼儿实践操作的兴趣,培养幼儿的主观能动性。

关键词:教学做合一;幼儿教育活动;实践

著名的教育家陶行知曾经说过:“教学做是三件事情,三者不是分开的,我们应当在做中教,在做种学习。做中教学的先生,做中学的学生。从先生对学生的关系而言,便是教学,从学生对教学的关系而言,便是学习。”从这句话中,不难发现,陶行知先生将“做”看的非常重要,并尊崇学生才是学习的主体,这种“教学做合一”的教学理想在学前教育中的应用,可以让幼儿以自主的身份体验学习过程,使得学生在丰富的知识海洋中感受到知识的魅力。

一、概述陶行知先生“教学做合一”的内涵

陶行知先生提出:“要教学之前必须实现手和脑的结合以及思想与生活的结合,总而言之,幼儿教学不仅仅需要‘劳力’,还需要‘劳心’”。总之,“教学做合一”是生活教育与教学组织相互的融合的教学理念。“教学做合一”的核心就是“做”。俗话说:“人生的聪明来自于认知。”不管是教学还是学习,都需要“做”作为基础,“以行求知”。在幼儿教育当中,陶行知的这一思想具有明确的指导意义和实践意义。因此,运用陶行知“教学做合一”的理论,有助于改变幼儿教学的教学方式和幼儿的学习方式,真正实现在“做种学、做中玩”,为幼儿的成长构建更加和谐的环境。

二、“教学做合一”在幼儿教育活动中的实践

(一)积极改善教学方式,引入“教学做合一”

如果教师只是单纯的理论说教,幼儿学习将会变得非常吃力,“做”的教学理念并未得到实际的运用,是“纸上谈兵”的说教。陶行知先生曾经说过,我国教育最大的问题就是灌输式的“说教”和单一的读书写字,这些认识存在很大的误区,部分教师认为将教学内容讲授完成就万事大吉,这在一定程度上使得教师和学生之间产生脱节的问题,幼儿在被动的学习环境中失去实践的动力,很难在学习中充分挖掘自我潜力。为了解决这一问题,幼儿教师必须引用“教学做合一”。

(二)给幼儿更多实践的机会,以“做”带学

根据幼儿教育大纲来看,幼儿是教育活动的核心和主体,教师在教育活动中发挥主导作用。从这一教学理念来看,实践是教育活动的核心,“做”并不局限于动手,幼儿与教师的互动以及动脑思考都属于“做”中的重要组成部分。实践动手需要幼儿眼睛、手、脑袋的共同作用,如果缺少思考的“动”是没有灵魂的,没有目标的“做”仅仅流于形式,并不能发挥实际的作用。要想真正实现以“做”带学,给幼儿提供更多实践的机会。首先,幼儿教师应当为幼儿实践提供良好的环境,从而激发幼儿的主动意识,教育环境可以在一定情况下提高幼儿参与的意识,幼儿会自然地参与动手实践活动,体现了教育的意义和价值。

其次,教师可以在“做”上给幼儿更多的时间和空间,在一个宽松的环境中,幼儿更会更加放松的探索和观察,比如教师可以给幼儿设置一个“小蚂蚁过桥”的情境:小蚂蚁家门前有一座桥,一天的下大雨,把桥冲走了,现在请小朋友为小蚂蚁们再造一座桥,让小蚂蚁可以顺利出门。在这一情境当中,幼儿可以根据自己的需要自己选择材料建设桥,比如使用积木、厚纸板等,幼儿教师在幼儿实践活动中提供适时的指导,不应该给出限制的空间和范围,给幼儿自我发挥更多的自主权利。幼儿通过自主组合,选择搭设一座桥,其手、眼睛和脑力都会得到协调,其主体性也得到有效的发挥。教师作为幼儿教育实践活动的主导人员,可以给幼儿实践活动提供一些指导,面对自己辛苦搭建的成果,幼儿的成就感会更加丰满,获得更多的喜悦。同时,对教师的“教学”以及自己的“学习”变得更加有信心、有动力。最后,幼儿教师应当给与幼儿一定的精神激励,让幼儿认识到“做”在实践活动中的意义。如果幼儿处于一个鼓励的环境中,其自主性学习能力可以得到提高,以更加积极主动的姿态参与到实践活动中去,从被动姿态向主动学习姿态进行转变。因此,幼儿教师应当给与幼儿更多的精神激励,在精神上与幼儿进行互动,使得幼儿可以对自身的价值观念有更加充分的认识,从而提高幼儿动手实践的信心和动力。

(三)融合幼儿的生活经验,丰富学生的实践体验

教育来源于生活,是生活的缩影。在幼儿实践教育活动中,因为面对的心理比较特异,其心理年龄还处于的发展的阶段,更是语言认知的关键时期,但是幼儿缺乏独立思考的能力。因此,教师应当抓住幼儿的这一特点,立足于幼儿的兴趣,在教学氛围中设置一个实际的情景,使得幼儿可以在学习中始终保持高昂饱满的状态。通过相关研究证明,学生在学习中接触的内容与生活的联系越密切,其接纳知识的能力就会越强。因此,教师在选择教学内容上,可以选择一些与生活贴切的内容,选择学生更加喜爱的事物,让其满足在生活中难以实现的事情。比如教师可以设置“角色扮演”的情景活动,根据真实的生活场景,在班级当中还原场景,比如医院、理发店、银行、警察局、超市等多个场景,让幼儿选择自己喜欢的角色,模仿“大人们”的活动,真实的体验“大人”是什么感觉。幼儿在这些打造的场景中,还可以锻炼沟通交际能力,通过参与实際的活动加深生活情感体验,这种体验是可以直接通过实践活动得来的,但是教师单纯的说教则变得较为困难。

(四)依托节日活动,坚持教学做合一

幼儿教师可以幼儿的特点以及兴趣爱好,巧妙设计节日活动的内容。首先,选择一些特点的节日活动,设置趣味性的游戏方式,为幼儿提供多样化的游戏条件。比如在端午节的时候,举办“赛龙舟”活动,但是因为幼儿的生理年龄和心理年龄比较特殊,自己不能亲自参与到“赛龙舟”活动当中去。因此,幼儿教师可以给幼儿提供室内“赛龙舟”活动,可以给幼儿提供一些厚纸板,将这种室外的运动巧妙变化为室内的活动,让幼儿在室内的“赛龙舟”活动中一起体会团结合作的意义,体会到“赛龙舟”活动背后的涵义。再者,节日活动应当创建一个较为真实的环境,这样幼儿获得体验更加直接、丰富。再者在“重阳节”,可以开展一些登高以及插茱萸的节日活动,让幼儿接触以前不熟悉的节日内容和氛围,在近距离感受节日活动的同时,提高见识,丰富知识,活跃思维。

三、结语

综上所述,在幼儿教育实践活动中,运用“教学做合一”的教学理念可以帮助幼儿更好的成长与进步,幼儿可以在丰富而真实的实践活动中获得情感认识,体验真实的生活场景,培养幼儿健全的性格,提高幼儿动手实践的能力。陶行知“教学做合一”的教育思想不管是现代还是未来都具有较强的理论指导意义,作为教育工作者应当积极地引导幼儿在实践活动中掌握知识。

参考文献:

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