小学中年级古诗词多元诵读基本指导策略

赖艳玲

摘要：新一轮课程改革以来，古诗词在部编版新教材中所占的比重越来越大，作为古代文坛大家们遗留下来的最为璀璨的明珠，本应在整个小学语文诵读教学中占有举足轻重的位置。但是，当前古诗词教学内容的选择却存在着错位的现象，要摆脱这种困境，就应该从重视古诗词的多元诵读的视角开始，对诵读的教学内容进行重构。为此，我们找寻切实可行的基本诵读指导策略。

关键词：古诗词;多元诵读;指导策略

语文教学虽然很多时候需要展示"留白的艺术"，让学生能够多元表达自己的观点进行诵读，但针对古诗词的一些本体性知识，比如格律诗的平厌规律、韵脚的使用，在诵读过程用到的一些基本的诵读方法都需要教师教授给学生，让学生在诵读古诗词时有“法”可依。

1 基本诵读方法教学策略

韵律与节奏是古诗词区别于其他文体较为鲜明的特征，所有的古诗也遵循着一定的节奏、韵律，要注重对重音、语调、语速等方面的指导。采用最基本的诵读教学法让学生在自主的诵读体验中领悟诗词意境，把握古诗词的内容与形式。

1.1 节奏划分

古人读诗，通常按照“音顿”进行划分，“理由是基于心理上对于整齐节奏感的依赖，所以，为了步骤整齐，在多数情况下，意义上的不连属让位给了声音的连属。”因此，对于停顿的划分，通常有三种形式：四言两顿、五言三顿、七言四顿。

1.2 适当重读

诵读时为了突出古诗词的内容或情感，需要通过增大音量、延长时间、增强气流强度的方式来重读古诗词中的个别词语或者句子。

例如，诵读三下杜甫的《绝句》中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”这句时，为了突出动静描写，让衔泥飞燕、静睡鸳鸯般的盎然春意，相映成趣，可对“飞”“睡”字做延长时间的重读处理。再如，读曾几《三衢道中》中“梅子黄时日日晴小溪泛尽却山行。”时，通过联系上下文可知，“梅子黄时”正是江南梅雨时节的黄梅天，难得有这样“日日晴”的好天气，所以这里可以重读“日”，体现出诗人心情的爽朗。重读“却”，道出诗人高涨的游兴。

1.3 把握语速

诵读时的语速是指诵读者发声时语流的缓急快慢，能恰当把握语速，可以加强渲染作品中蕴含的情感，增强语言的表达效果，这也是你对作品内容的二次创造，你理解的演绎。总的来说，激动、愉快、紧张的内容速度较快;平静、庄重、低沉、追忆的内容速度最慢;一般的叙述、说明、议论则用不快不慢的语速来表达。

2 情境教学策略

于漪强调：“教学生学习古诗词，诵读古诗词，既不能放任自流，又不能降格为技能、技巧的分析，要着力于整体感知，充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能。”古诗词就是一个情感表达的整体，诗人用语言所创造的想象和意境都是为了抒发他的情感，我并不赞同那种把诗词进行“肢解”的逐字逐句的解读方式。所以如何抓住诗词里的情感，如何进行深情并茂的诵读品悟就显得尤为重要。适当的情境教学可以帮助我们在诵读中品味到古诗词在语言、音韵、想象、意境和情感之美，入境，入情。

信息技术快速发展的今天，我们可以巧借多媒体来配乐、配画面、配朗诵、配动画情景，让枯燥的文字化静为动，化无形为有形，化抽象为具体，让古诗词在孩子们的脑海中“活”起来。在这样一个诗情画意的优美情境，很容易唤醒学生读的欲望，培养想象，从而通过诵读促进对诗词的理解，使古诗词中的景、物在学生脑海里生动形象地浮现。

3 吟诵教学策略

“吟诵”一词，始见于《晋书·儒林传·徐苗》：“苗少家贫，昼执鉏耒，夜则吟诵”。叶圣陶也说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”徐健顺、程滨、陈少松、叶嘉莹、杨芬、陈琴等名家的吟诵已经达到了一定的高度。总而言之，吟诵与音乐之间是密不可分，是语言与音乐的最美妙的结合，讲究“声断情不断”。

3.1 注意平仄

吟诵讲究平仄，普通话的一声、二声归为平声，三声、四声归为仄声。四声（平、上、去、入）被分为平声（阴平、阳平）和仄声（上声、去声、入声）两大声类。曾有流行的四声歌诀说：“平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏。”说明四声有高低、长短之别，对传递诗歌情感具有重要作用。

3.2 明确字音

古诗词里很多的多音字很多教师经常不知道该读哪个读音，除了看多音字的字义词意外，还可以从平仄规律找到答案。特別是一些入声字，从旧音读会更有韵味，即使不读旧音，教师最好也做到心中有数，以便随时解决学生心中的疑惑。

比如诵读“黄河远上白云间”时为了讲究古汉语的平仄把“白”读成 bò;杜甫的《春望》“浑欲不胜簪”里面的“胜”读成 shēng，“簪”读为 zēn;“浩荡离愁白日斜”中的“斜”读为 xié;霓裳的“裳”应读为“cháng”;早生华发的“华”应读为“huā”;“青鸟殷勤为探看”的“看”应为“kān”; “将进酒”读“qiāng”等等。

古诗词中精悍短小的篇幅中却熔铸着诗人、词人无限的情思和深邃的思想。但诗词语言的变形，与正常语法规范的差异，“只可远观而不可亵玩”的情况造成了理解和诵读上的困难。所以古诗词的诵读教学，也应在充分发挥教师积极性、主动性和创造性的基础上，激励和鼓舞学生进行古诗词诵读，正确的诵读评价，及时的纠正，让学生有“法”可依，提高学生的语文核心素养，这是值得我们努力的方向，醉心诵读诗词，熔铸自我素养。

参考文献：

[1] 孙绍振.月迷津渡：古典诗词个案微观分析[M].上海教育出版社，2014.

[2] 王利群，金晶一，赵晓杰.浅谈激发学生内部动机的作用及途径[J].科教文汇，2011（02）.

[3] 陈向春.吟诵与诗教[M].长春：东北师范大学出版社，2015.

（作者单位：广东省东莞市大岭山镇向东小学）