高中化学课堂中核心素养的培养策略

李小燕

摘 要：现阶段，我国基础教育的趋势正想着核心素养的方向靠拢，如何有效地落实对学生核心素养的培养，成为教师进行课改的重点问题.与此同时，核心素养的教育理念也针对学科之间的差异，对学生提出了不同的要求，所以，在讲解化学知识的过程中，教师应当有效分析化学核心素养中的内容，并以此为导向，进行教学活动的设计，系统地满足对学生化学核心素养的培养.

关键词：核心素养;培养策略;高中化学

在素质教育不断实施和发展的背景下，教师开展教学的目的也不再局限于课本中知识的讲解和传授，而是培养学生的综合素养，让学生形成适应当前社会的关键能力，而核心素养的教育理念就有效地指向了这一要求.但是，在实际进行高中化学知识的讲解中，仍然存在部分教师教学重点偏失，忽略对学生进行核心素养培养的要求，以至于出现抑制学生综合素养发展的情况.所以，在进行化学知识的讲解中，教师应当积极更新教学的理念，转换教学的思维，从而探索多元化的教学手段，满足学生化学核心素养的生成.

一、创设问题链条，锻炼思维能力

核心素养存在的价值是让学生进行综合性的发展，而在化学核心素养中对学生进行了思维能力的要求，也指向了学生应当必备的关键能力，而问题是让学生进行思考的起点，所以，在化学课程的讲解中，促进学生思维的发展，就离不开问题的引入了.但是，在以往的化学课堂中，当教师针对某一知识点向学生进行设问后，教师会对学生进行问题的细致分析，并对学生进行问题答案的渗透，以至于问题丧失了最初设定的意义，也很难促进学生思维能力的发展.因此，为了扭转这种情况，教师应当向学生提出问题链，并给予学生充足的时间，让学生进行知识的主动探索和思考，从而活跃学生的思维，使学生可以在推理、论证、思辨中，完成对化学知识的建构.

例如，在“含硫化合物的性质和应用”中，为了锻炼学生的思维能力，启发学生进行思考，教师根据教学的内容，设置如下问题链：酸雨是由什么物质构成的？酸雨形成的化学式是什么？为什么雨水的pH会随着时间的改变而发生变化呢？二氧化硫是否没有一处应用的价值呢？……随后，教师给予学生充足的时间，让学生围绕自身对本节课化学知识的认知效果，以及生活的经验，对上述问题进行分析，从而逐步完成对化学知识的分析和探索，在分析出答案的同时，理解其中的化学知识，实现思维的有效发展.

显而易见，在对学生进行化学知识的讲解中，教师可以通过问题链的提出，搭建学生进行思考的渠道，提高学生思考的自主性，让学生进行化学知识的分析，从而在分析中实现思维的发展，满足化学核心素养对学生的要求，实现化学知识的有效教学.

二、运用先进设备，发展变化观念

通常情况下，学生只有具备了一定的变化观念才能从多角度、动态的方面进行化学反应的分析，利用化学反应当中涉及的原理进行实际问题的解析.但是，在传统化学课程的教学中，教师采用语言讲解加黑板板书的结构，很难将直观的实验反应情况展示给学生，让学生明确其中涉及的微观粒子变化.而电子计算机技术的发展，使得当前高中化学课程的教学环境向着信息化的方向靠近，因此，教师可以运用先进的教学设备，向学生直观展现出微观粒子的运动，以及化学键的断裂等内容，使学生认识到化学反应当中的变化情况，从而形成变化的观念.

例如，以“微粒之间的相互作用力”为例，本节课主要向学生讲解了微粒之间的几种作用力，以及化学键的含义，目的是让学生能够区分不同的化学键，但是，由于这部分的内容相对抽象且微观，如果教师单纯地采用解说的形式进行教学，那么也会降低学生进行学习的质量.所以，教师利用多媒体当中的动画技术，将原本抽象的离子键、共价键的概念，以动态的动画形式进行展示，向学生模拟微观粒子中化学键的变化情况，使得学生在逼真的画面中，深化对本节课化学内容的认知，同时从宏观到微观的角度，意识到化学当中的变化实质，实现变化观念的生成.

不难看出，在开展化学课程的教学中，教师可以借助先进设备转变传统化学课程的教学形式，从而让学生直面化学当中的变化情况，形成变化观念.

三、组织实验活动，提升探究能力

实验是化学课堂中知识生成的基础，同时也是化学课程中的重要组成部分，也是教师对学生进行探究能力、科研精神培养的主要途径.因此，高中化学教师应当转变重理论的教学模式，将目光放在实验的教学上，使得学生可以从实验中亲身体验化学知识的生成历程.而在实际开展实验的教学活动中，教师先对学生讲解基础化学理论，再让学生进行相应实验的操作，能够让学生将实验与理论相结合，促进学生探究素养的发展.在这一过程中，学生进行实验原理、操作流程的探索，能够有效发展探究的能力，满足化学核心素养的要求.

例如，在“氯、溴、碘及其化合物”中，为了检验学生对氯气性质的认识，教师可以让学生以“实验室制取氯气”为目的开展实验活动.在课堂中，教师先向学生介绍氯气的性质，然后让学生根据自己的化学知识经验，进行实验室制取氯气原理、装置以及收集方法的设计.随后，教师让学生按照自己的设计开展实验活动，使得学生在具体的实践中，能够验证自己实验设计是否合理，并做出相应的改进等.同时，在学生进行实验的操作中，教师也可以向学生提出“如何进行实验的除杂呢？”“如何进行尾气的处理呢？”等问题，引导学生在实践中进行思考，进一步实现科学探究能力的发展.

从上述案例中可以看出，在高中化学课程的教学中，教师可以通过实验的组织，让学生体验化学知识的生成过程，从而提升自身的探究能力.

总而言之，化学核心素养的培养，是学生提高自身综合素养和必备能力的保障，也是新一轮课改的必然要求，因此，在高中化学课程的教学中，教师应当把握课改的趋势，不断提升自身的专业素养，为学生进行化学知识的认知做好表率，从而帮助学生夯实对化学基础知识的认知，锻炼学生的思维能力，发展学生的科研探究能力，让学生更好地融入到化学课堂中，在建构化学体系的同时，逐步实现综合素质的发展，逐步培养自身的化学核心素養.

参考文献：

[1]张海政.基于核心素养的高中学科教学范式探究[J].中国校外教育，2017（36）：68+77.

[2]曲晓萍.指向核心素养的化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2017（24）：10-11.

[责任编辑：季春阳]