高中化学“教、学、评一致性”教学模式探究

庄晓珊

摘 要：传统的教学模式，评价模式单一，很难体现对学生能力的考查，不利于学生的全面发展.强调教学过程中的教学评一致性，注重过程性评价且评价要多元化和全面化.有效的评价，其功能不仅可以提高课堂效果，更可以提升学生的未来发展能力，真正实现学生化学学科核心素养的落地.

关键词：教学评;一致性;教学模式;高中化学

高中化学知识面广且难度深，高考更是侧重对学生学科能力和学科素养的考查，新课程标准提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值.传统的教学模式，评价学生主要是凭借纸笔测试，显得单一，而且纸笔测试很难体现对学生能力的考查，不利于学生的全面发展.伴随着新课改的不断推进，不管是对学生，还是对教师的要求都在提高，不但重视教学过程中的评价，更要注重评价的多元化与全面化，评价应该贯穿于整个学习过程，评价不仅是要建构学生的知识体系，更要促进学生能力的提升并最终实现化学学科核心素养的落地.

一、重视教学过程中的过程性评价

在高中课堂教学中展开“教、学、评一致性”的教学模式，教师须对学生的日常学习过程高度重视.在课堂中正确引导学生，及时发现学习过程中存在的各种问题，进行及时纠正并做出正确的教学评价.

例如，在苏教版选修3《物质结构与性质》专题4第二单元“配合物的形成和应用”的教学中，在有关配合物的形成教学这一知识点的授课时，向CuSO4溶液中加入稀氨水，观察到的现象是先生成蓝色沉淀，继续滴加稀氨水至过量，又观察到沉淀消失，生成深蓝色溶液.教师可提出问题：深蓝色溶液是生成了什么微粒？是由溶液中的哪些粒子参成生成了新微粒？跟学生一起提出猜想：原溶液原来存在Cu2+和SO2-4：①深蓝色溶液是Cu2+与氨水生成的新微粒;②深蓝色溶液是SO2-4与氨水生成的新微粒.可让学生根据猜想，根据教师所提供的实验药品，设计实验方案验证结论.在这个过程中的教学，应不断的引导并评价学生所提出的设计方案，并最终形成可行性方案：①往深蓝色溶液中加入氢氧化钠溶液，无明显现象，得出在原来溶液中已基本不存在游离的Cu2+，Cu2+确实参与了新微粒的生成;②往深蓝色溶液中，加入氯化钡溶液，立即产生白色沉淀，得出结论，SO2-4一直存在于溶液中，没有参与新微粒的生成.正确的方案形成后，让学生分组动手做实验，教师观察学生的实验表现，学生相据自已所完成实验的实验现象，最终得出深蓝色溶液是Cu2+与NH3生成的[Cu（NH3）4]2+这一正确结论.

在这一教学过程中，教学与评价有机结合，猜想有理有据，学生在教师的引导下不断的思考并设计相应的方案，教师再不断的评价与指导，评价在学生知识体系的形成、能力的提升、思维的深度训练中、实验环节的操作中起到穿针引线的重要作用，评价是多方面的，评价不单单是对结果进行评价，更多的体现在学习过程中.另外，有一点也要重视，教与学过程中的学生表现有些是教师预设性，而更多的是课堂现场生成性的，对是课堂生成性的问题，教师不可视而不见，而是要更加充分重视，及时发现并有效评价.

二、教学评价的多元化

要推行“教、学、评一致性”，且真正起到好的效果，评价不应只是纸笔测试，而应该是多元化的.改变传统教学评价模式，使评价更多元化且朝着学生乐于接受的方向发展，以构建完善的教学体系，促进学生的全面发展，评价应从教学中的多个维度去渗透.

第一，评价可分为课前评价、课中评价和课后评价.

课前评价内容包括课前学生对资源包的利用、预习效果、课前准备、问题提出的质量等方面进行评价，可采用課前约谈学生，课前小测等方式展开;课中评价，包括学生在课堂中的问题反馈、实验设计表现、实验操作表现、课堂专注力、思维活跃程度等方面去进行评价，课中环节教师一定要善于观察，及时评价，特别是非预设性的学生问题，更要及时评价;课后评价，包括学生的作业，学生课后提出的不理解的问题，还有纸笔测试以及其它相关的终结性评价等等.

第二，评价方式的多样化，评价方式不单单是一张小测或是一张试卷，对于学生的现场表现及时评价，不止是用口头语言，有时可充分利用教师的肢体语言，对学生的一个肯定的眼神或是鼓励式的微笑，都可以激发学生的学习热情，往更深的维度去进行思考.此外，教师批改作业时，也不单单写对与错或是给一个成绩，可以学习语文教师批改作文那样，在作业后面给出一些中肯的评价语言，使学生及时了解自身问题，不断改正不足，时刻保持对化学的学习兴趣的同时并不断取得进步.

第三，评价不单单是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价，相信学生之间的思维碰撞有时会起到意想不到的效果.

多元化教学评价改变传统评价的单一性和片面性，从评价内容、评价方式、评价主体等方面实现多元化，使评价更好的融入到高中化学教学过程中.

三、强调“评价”与“教、学”的高度融合

传统教学的授课学习，评价与教学经常是分离的，或是评价与教学经常是不相匹配的，评价经常变成教师教学结束的一个总结，甚至有时因为时间跨度太长，终结测试与教与学的内容都不一致，并未起到评价的真正作用.强调“评价”与“教、学”的一致性且高度融合，评价也不是为了做做样子，评价的内容不能与教与学脱节，为了评价而评价，而是要与教学高度融合，有效的评价才是最终目的.要把“评价”当成教学环节中非常重要的一个要素，强调与教学要求、能力要求一致，并像教学目标一样的预设和完成.

相信“教、学、评一致性”教学模式的合理实施与推广，将提高教育教学质量，促进学生化学学科素养的全面提升.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张菊荣.“教-学-评一致性”：从方案设计到教学实施[J].江苏教育，2017（04）：81-82.

[3]王云生.“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J].化学教育，2019（05）：52-53.

[责任编辑：季春阳]