“汉友通模式”汉教专业实习项目调研报告

赵鹤莉 刘猛

摘 要：随着汉语教学市场的急速变化，行业对于专业人才的需求大幅度上升，院校向市场输送优质专业人才的问题亟需解决。提升汉教专业学生的专业能力，使学生正确认识行业，正确理解职业，正确定位专业发展方向极为重要。“汉友通模式”汉教专业实习项目，链接院校与市场，有效传递、沟通双方的培养与需求信息，及时调整理论转换实践操作的培养模式和内容，实现专业学生在校期间即可掌握市场对于专业人才的基本要求，有目标、有计划地进行自我定位与发展，实现学以致用。

关键词：汉友通模式；汉语国际教育；专业实习；专业培养

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0114-02

2012年汉友通国际教育根据市场汉语教学人才需求和高校汉语国际教育专业培养状况，专门设计、研发了针对汉语国际教育专业学生的“汉教专业实习项目”（以下简称“项目”）。经过七年的打磨，项目逐步成熟，培养体系完善，专业人才培养效果显著，为市场与行业输送了优质的专业人才，逐步形成了汉教专业实习领域内特有的“汉友通模式”。

“汉友通模式”的汉教专业实习，实施、指导、评估、监测等各个环节均引入优质的培养理念，先进的评价标准和体系，与市场用人标准紧密结合，同时也不断提升市场用人考评的科学合理性。“汉友通模式”促进市场汉语教学机构用人发展的同时，与高校地有效沟通也助推了合作院校汉语国际教育专业的建设与发展。项目运行七年间累计培养专业学生608名。完成实习的汉教专业本科毕业生中95%选择继续本专业相关方向发展，其中89%考研，最终33%的毕业生读硕士，1%的学生读博，22%的学生赴海外深造。自2013年起共计79名学生参加汉办志愿者项目，分布在28个国家进行汉语教学，实现了毕业生大比例留在本专业领域内发展[1]。

一、“汉友通模式”汉教专业实习项目介绍

（一）什么是“汉友通模式”专业实习

汉友通国际教育自2002年起从事来华留学生教学项目，从语言教学到“留学生高考”学科教学，积累了大量的留學生教学管理经验。2008年起先后与清华、北大合作汉语教师培养项目。2012年与院校合作培养对外汉语专业学生，接收专业学生赴京实习。

汉友通摸索出一套专门针对汉教专业学生从理论到实践转化的培养模式。由于该培养模式的独特性，故称“汉友通模式”汉教专业实习。

（二）“汉友通模式” 汉教专业实习的特点

1.“伴随式”培养

汉教专业涉外，除必备的专业知识外，专业人才的言行得当也极为重要。然而，此方面的教育与养成是无法通过院校内的专业学习实现的。“伴随式”培养是指在实习期间内，按照行业标准，对专业学生进行全面指导培养。

2.注重专业成长的跟踪、记录与反馈

所有实习生建档，存档15年。自学生申请参加项目起便建立档案，详细记录学生实习期间的专业情况，实习结束将实习情况与问题反馈给院校和实习生，且每年项目组与实习生核实专业发展状况，并予以记录。

3.注重“打破”与“重建”

打破学生对专业的误识，引导学生重新建立专业认识；打破学生对自身专业能力的误识，帮助学生正确定位，寻找提高专业能力的方式。

4.注重“定制”培养

针对学生个体问题，因材施教。在学生职业发展方向上，予以最适合个人发展的建议与指导，更大限度地发挥每个学生的才能。

二、“汉友通模式”汉教专业实习项目成果

（一）合作院校情况

2011年至2019年6月，项目组共接触过82所开设汉语国际教育专业的高校，到48所院校进行“汉语国际教育专业职业化系列讲座”，共计123场。从最初的两所院校，逐年递增，截至2019年暑期，共有36所院校的学生进入项目完成实习。合作院校正式合作前均对“汉友通模式”进行过大量沟通、了解，并到汉友通进行实地考察。通过输送实习生，观察实习效果后，方正式签订合作。“汉友通模式”专业实习对院校在汉教专业建设上起着积极的推动作用。

2016年起，随着全国院校大力招生的推行，合作院校与项目组沟通，共同开设《汉语国际教育专业导入课》，为学生正确认识与了解汉语教学行业状况提供了优质信息，效果显著[2]。

（二）合作院校类型

从合作院校类型看，主要以综合、师范类院校为主，其次是理工、财经、语言、医学类院校。不同类型院校的汉教专业实习资源情况各不相同。

综合类院校的汉教专业实习资源丰富，自身即可完全解决专业实习问题；语言类院校与综合类院校相似；师范类院校的汉教专业相比汉语言专业的实习资源，明显不足；理工类院校的汉教专业多设置在外语、文学院或国际学院，相对理工类学科实习资源明显匮乏；财经、医学类院校情况与理工类院校情况相似。

综合、语言类院校资源虽然能满足专业学生实习，但仍然有学生选择“汉友通模式”，主要目的是为了拓展专业视野，更多了解市场。师范、理工、财经类等院校学生参加项目实习，是为了弥补校内资源匮乏的问题，实习目的多以接触、了解、体验、感悟专业为主。

（三）合作院校实习生数据

截至2019年暑期：累计实习人数最多的院校共有85名专业学生；累计实习人数超过50名的院校有4所；100%完成实习的院校共有17所。累计实习人数最多的院校合作实习年限较长且项目运行稳定。该院校在正式确定实习时间和周期前曾多次尝试，最终确定了最有利于学生专业发展的时间和周期。前期不断地尝试与调整，对于稳定学生专业实习与专业发展具有积极的影响作用。

1.实习生情况

2012至2019年暑期，共计608名学生进入项目，545名学生完成实习，占录取的90%。以下数据均基于完成实习的545名学生而进行的统计分析。

2.男性实习生

全国院校汉语国际教育专业男性学生占比普遍较低，与市场用人机构对于男性汉语教师的需求形成鲜明的反差。虽然男性专业实习生人数少，逐年呈小幅度递增，但仍不能满足市场的需求。比较乐观的是，目前参加项目的男性实习生80%留在了汉教行业内。

3.实习生继续深造情况

545名完成实习的学生中，已毕业434人。实习生通过“汉友通模式”实习后，重新审视自身的专业定位，考研比例高达89%，考中率47%（41%的学生通过继续深造留在了汉教行业内），除国内读研外，9%的毕业生选择海外读研；读研的学生中77%留在了汉教领域内，23%转向其他专业（其中64%的学生转向了外语类）；继续留在汉教领域内的学生中67%的学生选择注重实践操作的汉语国际教育硕士，33%的学生选择汉语教学相关的学术型硕士；选择攻读学术型硕士的46名学生，74%选择“语言学及应用语言学”，26%选择“教育学”。

4.海外教学及志愿者情况

截至2019年8月底，共有79人通過国家汉办外派到海外以志愿者身份从事汉语教学，最长的三年。志愿者并非汉教专业学生长久的发展方向，但通过志愿者身份到海外进行汉语教学，对于学生深入了解专业有着积极的促进作用。目前共有5名学生长期在海外进行汉语教学。

5.就业情况

本科毕业生中6%学生对口就业，进入北上广深以及海外的汉语教学机构从事汉语教学工作。64%的毕业生从事教育相关的工作。在64%从事教育相关工作的学生中，58%的毕业生分布在全国的公立学校、国际学校任教。

三、“汉友通模式”对院校汉教专业建设的助推作用

（一）解决专业院校、专业教师、专业学生面临的问题

汉语国际教育专业长期以来从专业院校到专业教师，再到专业学生，一直面临着各自难以解决的问题。专业学生面临着三个难题：实践机会不充分；无法对自身进行准确的职业定位；难以对自身的弱点进行针对性改进。专业教师面临的难题是教学任务繁重，学生差异大，无法逐一进行深度分析，且缺少市场以及教学信息与数据。专业院校面临的问题是：学生发展需求多样；专业实习与市场对接困难；专业学生对口就业困难[3]。

“汉友通模式”专业实习项目为三方提供了行之有效的解决方案。为专业学生提供足够的实践机会，帮助学生职业定位，提供个性化培养方案；为院校的专业老师提供教学信息，并向其反馈学生专业知识存在的问题；协助院校提升专业建设，提供市场专业人才需求，提高专业学生对口发展比例。

（二）与院校紧密联系，共同培养优质专业人才

“汉友通模式”专业实习项目与院校紧密联系，从前期的交流、沟通到项目完成，每个环节都与院校互相配合。与院校共享信息，共同商议培养方案，及时将学生专业问题反馈给院校，协助院校掌握学生专业情况；参与院校专业学生的培养课程，将市场发展动向及时传递到院校，促进院校培养与市场用人需求接轨。

（三）助推学生的专业发展，将专业学生留在行业内

“汉友通模式”为汉教专业学生了解汉教专业、体验汉语教学提供机会，为学生进入职场前提供了缓冲平台。学生通过参加项目发现自身不足，进而有针对性地学习，提高专业素养，明晰专业发展方向，实现院校专业建设的终极目标——对口就业与发展。

四、结语

“汉友通模式”汉教专业实习项目应时而生，经过七年的打造、磨练与修正，项目逐步成熟。汉语国际教育专业相比其它专业虽然年轻，但也是一个独立学科。每一个独立学科都需要大量的专业人才涌入并留下来进行持久的研究。如何能惠泽更多的汉教专业学生，培养更多优质的汉语教学人才，让更多专业学生愿意留在行业内发展，是我们仍在思考的问题。

参考文献：

[1]邹晓玲.高校外语专业现代汉语教学现状的调查与思考[J].广西教育学院学报，2019（6）：49-50.

[2]郭丹阳.影响对外汉语教学效果的因素探析[J].中国教育学刊，2016（2）：99-100.

[3]赵春辉.对外汉语中的介词教学研究[J].现代交际，2016（17）：92-93.

（责任编辑：李凌峰）