重视语文阅读，提升学生阅读能力

王佳

摘要：在语文中最不容忽视的一个部分非“阅读”这一部分莫属。从语文课的开展现状去看，阅读课也占据了大多数的语文课时。在这种情况下，教师是十分有必要对于阅读策略进行一定的研究与分析的，要帮助学生在阅读中切实提升自身的综合能力。为此，本文也从“为学生创设多样化的导入情境”“让学生去成为阅读的主体”“开展课外阅读”这三个方面出发，对于小学语文阅读应该如何高效开展进行了分析，以期促使学生得以明显的进步。

关键词：小学语文;阅读;导入

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-185

语文是建立在阅读、写作、口语交际等基础之上的一门学科。阅读不仅可以培育学生的调查、分析、解决问题的能力，并且能激起学生的求知欲。因此，阅读成为了语文学科方面最不容忽视的一项重要内容。目前阅读教学还存在一些问题，效果差强人意。分析小学语文阅读的现状不难发现，很多教师在教学中缺乏一定的创新，和学生的互动也存在一定的不足。在这样的情况下，学生的阅读效果的提升不够明显。应该说，阅读教学的效果还有进步的空间。因此，语文教师在教学中还需要加强对于阅读策略的不断思考。这样才能促使学生在阅读中获得更好的进步。在此，本文也对于阅读的策略进行了以下的具体分析。

一、为学生创设多样化的导入情境

在小学语文教学过程中，通过对导入教学方式的有效运用，可以使学生在阅读过程中能够将自己的注意力放在阅读内容方面，不断发现其中存在的问题，通过一定的阅读方法去实施阅读。可以说，在有效导入的帮助下，教师能够不断提高学生对阅读课程学习的积极性，使阅读教学的质量和效率可以实现有效的提升。但是导入也不是简单的事情，教师还要结合实际加以实施。

例如，在学习《宇宙生命之谜》这一课程时，教师可以通过多媒体向学生展示浩瀚无垠的宇宙。在展示的时候，教师不仅可以利用图片，还可以融入一定的视频，甚至还可以给学生讲一讲科学家爱因斯坦和霍金等的故事，以此促使学生对于宇宙产生强烈的探索兴趣，进而对于这节课的阅读内容进行主动学习。这样的导入就是十分符合小学生学习特点的导入。由此而见，教师应该充分加强针对导入的设计。

二、让学生去成为阅读的主体

学校、教师基本上都能认识到语文课的重要性，但是由于考试体制和教育教学课外阅读机制的限制，学校教育的重心唯考试是从，重理论轻实践，急功近利。这就导致很多教师在阅读教学中按部就班地、遵循以往经验地去进行教学。但是这也就导致学生在一定程度上感受不到一定的新意，导致阅读课在一定程度上也成为了“一潭死水”。可以说，教师总是单纯在阅读教学中为学生进行灌输，不如让学生去成为阅读的主体进行探究。在这个过程中，学生可以认识到自主阅读的重要性，也能够体会到阅读的乐趣。同时这也能够让学生在阅读中表现得更为认真。

例如，在学习《六月二十七日望湖楼醉书》这一课程时，通常情况下，教师为了节省一定的教学时间，会自己去针对其中的文言字词完成相应的讲解，学生只需要记住最后得出的结论即可，这种教学方式不仅非常枯燥，同时也不能提高学生对古诗词阅读课程学习的兴趣。针对这种问题，语文教师可以先将班上的小学生进行分组，安排学生以小组为单位进行古诗词的自主探究性阅读。这样就能营造出一种良好的学习气氛。在小组中，学生可以充分针对自己的学习情况来和组员进行交流。在这个过程中学生完全自主发现问题、分析问题和解决问题，不仅将思维上的碰撞发挥到极致，也可以帮助学生提高合作的能力。而教师应该为他们的小组阅读提供必要的指导，还要对其进行点评，不能仅以学生的探究结果作为点评依据，还要关注学生的合作发言情况、态度等。

三、开展课外阅读

在当前小学语文阅读课的设置下，要让每一个学生在规定的45分钟时间内按传统方法阅读尚不能完全保证都有探究机会的前提下，要进行阅读教学的拓展肯定是不够用的。而现实的情况是学生在阅读方面将视野局限在了课内，这对于学生阅读能力的锻炼还是远远不够的。因此，语文教师在阅读方面需要为学生进行一定的拓展，也就是说教师应该积极组织学生开展必要的课外阅读。这也是对于课内阅读的必不可少补充。在开展课外阅读的时候，语文教师为学生提供一定的指导是十分必要的。

例如，在教学《草原》这节课的时候，教师除了让学生在课内去分析这篇文章之外，还应该切实帮助学生在课外阅读更多的材料。在这部分的教学，教师可以在课下为学生推荐作者老舍的一些其他作品。老舍是现代作家、诗人，他一生创作了很多优秀的文学作品。因此，教师可以为学生提供一定的书单，让学生去图书馆中借阅相关的书籍，或者学生也可以去购买相关的书籍。在有针对性的阅读的基础上，教师可以引导学生去总结老舍先生的作品风格是什么。同时，教师也可以给学生开展阅读交流会，让学生针对自己的阅读情况做好阅读分享。这样促使学生在交流中獲得更好的发展。

总而言之，在阅读教学的过程中教师应该摆脱严重但是应试教育思想影响，以提高学生阅读的主体性为本，从多方面出发，来加强学生的阅读感知，驱动学生从更深层次的角度阅读，并获得学习的经验和技巧，而不是靠思维定式去被动阅读。

参考文献

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