从语言学习的角度来谈渗透生命教育的策略

陈冉

摘要：生命教育是学生基础教育中不可获取的一个重要组成部分，其生命教育的有效实施，不仅能培养学生健康的生活方式和认知意识，还使学生的整体发展得到正确引导和积极促进。语文作为初中生语言学习的一门基础学科，在语言学习的过程中渗透生命教育，更易于加深学生的主体理解，深化学生的生命价值。因此，本文作者结合自身教学经验，从语言学习的角度来谈渗透生命教育的实施策略。

关键词：初中语文;语言学习;生命教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-248

语言是学生认识发展的重要工具，也是行为养成的“导向标”，在语言学习中渗透生命教育，不仅能帮助学生进一步了解生命教育的重要性，树立积极健康的自我发展观，还使学生能够深层次体会文章中的情感价值，保证学生的主题理解。因此，本文从加强生命教育的重要性、在语言学习中渗透生命教育的方法两个方面出发对此进行探究。

一、加强生命教育的重要性

1、有助于培养学生健康的认知价值观

加强初中生生命教育，有助于培养学生健康的认知价值观。初中生正处在心智发育的关键时期，对其社会的认知和世界的理解存在一定的陌生感，容易被不良的环境因素所影响，造成不良的行为后果。而对初中生进行生命教育，可以引导学生形成良好的行为意识，树立健康的德育品质，促使学生朝着积极向上的方向发展。

2、有助于构建良好的教育成长环境

加强初中生生命教育，有助于构建良好的教育成长环境。环境是学生认知发展的外部因素，其生命教育的有效实施，可以为学生营造健康的成长空间，帮助学生明确发展方向，进而使学生对问题的分析和解决更具有主观意识，保证学生的全面发展。同时，立足学科特点，对初中生施以生命教育，更易于学生在语言文化的学习和理解中产生深层次认识，增强学生的语言能力。

二、在语言学习中渗透生命教育的方法

1、紧扣关键字词，引发主体思考

语言是文化传播的重要载体，从语言的关键字词入手，渗透生命教育，更易于学生对其文章的内在价值和情感思想进行深层次的理解，使学生的生命意识得以加强，引发学生的主体思考，提升学生的生命质量。因此，在语文课堂中，教师应紧扣关键字词，把握語言方向，引导学生对其中心词汇和重要信息进行抓取和理解，将其融入于生命教育之中，不仅能提升学生对整体语言的理解，还有助于培养学生积极的生命观念，纠正不良的行为习惯，保证其主体的健康成长。如在《纪念白求恩》的教学中，本文主要以议论文的形式对白求恩的精神品质进行赞扬，为使学生能够深入了解白求恩精神，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想到的等优秀品质，对此，教师可以引导学生对其文章中的关键字词进行“咬文嚼字”的解读与分析，如“从前线回来的人......所感动”“从晋察冀边区的军民......无不为之感动”等句子，表现出白求恩医生的工作精神;“无不”“没有一个不”等词语领悟到白求恩医生与另外一些人的不同之处;等内容，进一步梳理全文思路，把握观点和材料之间的内在联系，逐步渗透生命意识，理解其白求恩共产主义精神的真正内涵，启发学生的生命思考。

2、构建语言情景，加强情感理解

相较于枯燥的语言学习，适当引入一些语言情景，有助于加强学生的情感理解，深化学生的语言思维，使学生能够深层次的掌握和体会语言中的生命价值，提高学生的认知基础。因此，在语文课堂中，教师可以运用信息化手段，构建语言情景，将抽象的语言知识转变为具象的主题学习，不仅能加强学生的语言理解，保证学生的学习效率，还能唤醒学生的情感意识，挖掘语言中的生命潜能，形成独特的发展架构。如在《春》的教学中，本文是一篇写景抒情的散文，通过对春天特点的生动描写，表现出作者对春的喜爱之情。为加强学生的情感理解，激发学生对生活的观察和热爱之情，形成健康、积极的生命意识，对此，教师可以运用多媒体设备，将文章所描绘的春天场景以直观图像的方式进行呈现，并伴随轻柔的音乐，使学生身临其境的融入到“春景”之中，进一步激发学生的学习兴趣和情感体验，使学生结合图像信息抓取关键事物和语言文字，进而养成热爱生活、发现生活美的行为意识。

3、品读重点语言，体会思想内涵

对其语言细节进行深层次的解读，品析其中的思想韵味和情感价值，不仅能加强学生的语言能力和文化理解，还使学生在精读、品读的过程中体会中心思想，掌握生命内涵。因此，在语文课堂中，教师可以引导学生对课文中的重点语言进行细节品读和情感分析，了解其语言的运用价值和表达思想，进而夯实学生的语言基础，提升学生的学习质量。同时，在重点语言的学习和理解中，教师还应及时与学生展开语言互动，进一步引导学生的探究思想和学习方向，促进其主体认知的情感发展。如在《济南的冬天》的教学中，这是一篇描绘济南冬天美丽景色的抒情散文，也是培养学生学会观察生活、体验情感内涵、表达事物细节的极好反例。为提升学生对文章思想内涵的理解，教师可以引导学生对3-5自然段进行精读、品析的活动，使学生在品析重点语句的过程中体会作者情感，感受语言魅力和生命活力。此外，教师还可以就“济南的冬天”和“冬天的济南”进行对比品读，进而加强学生对主题思想的认识和理解，提升学生的语言水平和生活品质。

4、开展小组讨论，促进素质发展

在日常教学活动中，教师可以结合实际学情，开展小组化讨论活动，让学生与学生之间产生矛盾冲突，激化思维，深入思考，进而使学生在集思广益、合作探索中产生新思想、新思维、新认知，这对学生整体的素质发展起到促进作用。同时，在小组讨论的过程中，教师还应把握讨论的方向和目标，以话题讨论的方式渗透生命教育，使学生在语言的分析和理解中产生情感、感悟生命，更易于提升学生的思想层次。如在《秋天的怀念》的教学中，教师可以根据学生的学习情况，组织学生以“母亲的怀念”VS“秋天的怀念”的话题展开小组讨论，使学生在辩论分析的过程，进一步体会作者对母亲的思想和怀念，也能帮助学生了解其中的深厚母爱，进而引申到生活中培养学生尊敬父母、孝敬长辈、热爱生活的美好品质，将生命教育渗透到语言学习的方方面面。

综上所述，通过从语言学习中渗透生命教育，不仅能培养学生积极、健康的生命观念和道德品质，还使学生在语言学习中感受情感内容，进一步加深学生的认知理解，这对学生语言基础的培养产生积极作用。

参考文献

[1]马萌.语文教学中的生命教育[J].中学语文，2017（9）：136-137.

[2]伍春兰.浅谈初中语文教学中如何渗透生命教育[J].读写算，2019（17）：95.

[3]杨佳春.生命教育在初中语文教学中的渗透探微[J].中外交流，2018（18）：192.

注：本文系河南省商丘市教研室市级课题（课题编号L201206014）“以感知语言为视角的初中散文课堂教学策略研究”的研究成果。