中职学前教育专业语文教学学生口语训练方法

朱波

摘要：中职学前教育专业培养的是德智体美等全面发展，具有中职文化程度的，能适应学前教育发展需要的幼儿教师。口语表达是幼儿教师开展工作的主要手段和方式。在幼儿园，受幼儿年龄特征的制约，口语是幼儿重要的学习工具和师生交际的主要途径。所以，幼儿教师的口语表达对于完成幼儿教师的保教目标、开发幼儿的语言智力，有着极为重要的作用。

关键词：语文教学;口语训练;方法

学前教育是一个人终身教育的开端，是整个教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。幼儿教师是幼儿园保教活动的组织者和实施者，口语表达是幼儿教师开展工作的主要手段和方式。幼儿教师的语言，对于完成幼儿教师的保教目标、开发幼儿的语言智力、培养幼儿的审美情趣有着极为重要的作用。所以，中职语文老师应把培养学生的口语交际能力作为中职语文教学的重要目标。学生只有具备良好的口头语言表达能力，毕业后才能顺利通过用人单位的面试录用，才能较好地完成将来的教育教学工作。在平时的语文教学探索中，我是这样开展口语训练的：

1 口语训练的“目标化”

普通话是教师的职业语言，是教师口语的基础，能说一口比较标准、流利的普通话，是每个幼儿教师必备的基本素质。因此，在语文教学的第一堂课，我让学生知晓学校的招聘程序和口语表达方面的招聘要求，同时提醒学生，学前教育专业学生普通话等级水平应达到二级甲等及以上，才能满足教育教学的需要，流畅的口头表达是建立在日常口语训练的基础上的，让他们从第一节课开始就明确口语训练的重要性。

在学生明确口语训练重要性的基础上，进一步提出口语训练的目标：

（1）体态优雅，表情自信，具有亲和力。

（2）发音准确，吐字清晰，语速适中。

（3）停顿准确，重音到位，语调恰当，语义明确。

（4）会打腹稿，掌握即兴说话的技巧，紧扣话题，内容完整。

（5）具备参与讨论的能力，能根據不同场合，敢说，想说，会说，得体地进行口语交际。

确立了目标，学生也就有了努力的方向。

在训练内容和要求上坚持循序渐进的原则。从学生的普通话发音抓起，由字、词、段到章。要求先读准音，声音洪亮，再要求语调的准确、重音到位等。最后达到‘三性’的标准：即说话时达到集中性、连贯性、匀称性。

2 口语训练的“多样化”

2.1 开展课前三分钟演讲活动，提高学生口语学习兴趣

在课堂教学中开展口语训练，最值得推荐的方式是坚持课前三分钟演讲。在正式授课之前，要求一名学生到讲台上演讲，时间至少三分钟，全班学生按学号轮流。演讲内容不作限制，学生可选择自己感兴趣的内容，如故事、时事、笑话等。训练初期可允许学生看稿，进行一轮后，则要求能完全脱稿。通过实践，很多学生的说话能力得到了很大的提高，与初期的羞涩、忸怩形成了鲜明的对比。

2.2 因材施教，灵活多变，促进学生口语训练

课堂教学虽主要是围绕语文课本进行的教师授课，但我们应改变以往以老师为中心的老师讲、学生听的教学模式，坚持教师为主导，学生为主体的授课原则，让学生的声音在教室中响起。具体设置的教学环节可有复述、预设疑问、朗读等。

1 复述具体分课前复述和课后复述。课前复述，就是要求学生在预习的基础上，口头介绍作者概况及文章的主要内容，如主要情节、主要人物等。课后复述，指在老师讲解完后，学生能做口头回顾。

2 在教学中，老师可多多设置疑问，鼓励启发学生积极发言，在师生讨论中，提高学生的表达能力。

3 朗读是一种培养学生语感的重要手段。让学生上讲台朗读，锻炼学生的胆量，并做出体态上的要求。

为避免形式的单一，可插入一些能引起学生兴趣的模式，如表演、模拟老师上课等。语文第一册《邹忌讽齐王纳谏》一文，情节性、情境性强，人物语言富有个性化。所以本人在讲解完之后，将全班分成两组，每组选出每个角色的演员及编剧，让学生自编自导自演，编写符合人物性格的台词。这样既锻炼学生的写作能力，又培养了看对象说话的能力。

2.3 借助网络媒体技术，课上课下有机结合

针对中职学生学习兴趣不浓厚、爱玩手机的现象。我们可以通过开展课外延伸活动，在班上成立口语兴趣小组，建立一个班级的公众号。重点培养一批热爱口语技能的学生，一方面各处搜集有关口语训练的语音教程发布到公众号上，另一方面把同学们平时练习时的优秀作品进行录制也发布到公众号上，以此来感染其他学生，带动他们充分利用课下时间试听学习。坚持课上认真听课，课下利用公众号学习，课上课下有机结合。

3 口语训练“实践化”

为达到“学生能根据不同的场合、不同对象，恰当、得体地进行口语交际”的训练目标，课堂口语训练还应该进行情境说话训练。创设不同语境，让学生说出“合适”的话。一年或两年以后，每个学生都要面临面试语言关的挑战，因此我们就常创设一种面试的语境。目前很多种面试方式突破了常规面试即主考官和应试者一问一答的模式，主要有情景面试、小组面试等。为让学生能在不同的面试方式中有恰当的表现，老师应本着为以后面试服务的目的，设置多种面试情景，如试着让学生即兴回答用人单位在面试中经常问的问题：你的工作目标是什么？如果分配给你的工作不是你理想中的工种，你愿意做吗？老师在旁加以指导。当然这一训练环节是建立在前面循序渐进训练的基础上，是最高的训练目标，是最后一个训练环节。

作为语文老师，我经常鼓励学生积极参加学校的活动，如演讲、小品表演、话剧等，大胆的表现自己，锻炼自己在公共场合说话的胆量。以活动为教育载体，在活动中教育学生。

总之，作为幼儿教师要想有出色地表达能力除了采取上述多种训练方法之外，还要以丰厚的文化积淀为基础。教学中我们还要引导学生大量阅读、广泛积累，不断丰富自己各方面的知识，提高自身文化修养。学生有足够的知识储备和文化底蕴，才会在将来的幼教生涯中有灵活的应变能力，出语机敏，充满智慧，敏锐地发现问题，灵活的处理问题，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中健康成长。

当然，中职学前教育专业语文教学学生的口语训练的途径和方法不只本文所谈，有待于今后与同行一起探索，并将其视为中职语文教学中持之以恒的任务。

参考文献：

[1] 钟峰华.中等职业学生口语表达能力的培养[J].现代语文（语言研究版），2006（06）.

[2] 侯冬梅.口语训练四法[J].辽宁教育行政学院学报，2001（12）.

[3] 王素珍.幼儿教师口语训练教程[J].儿童与健康，2010（04）.

（作者单位：旬阳县职业中等专业学校）