基于核心素养的小学数学高效课堂的构建

阿约就里

摘要：小学阶段是学生发展综合技能的重要时期。通过数学教学，学生可以掌握某些逻辑思维技巧，掌握基本的计算方法，并能够在实践中应用它们。特别是基本素养概念出现后，小学数学教学模式也得到了改善，教师的教学质量不断提高。本文将从教学实践入手，并从基本素养的角度研究开发有效的小学数学课教学的方式方法。

关键词：基本素养;小学数学;教学方法

核心素养是新时期小学教师需要关注的教学重点，它与教师教学对学生的影响以及学生长期文化素质的形成有关。对于小学生来说，提高基本素养在他们未来的发展中起着重要作用。因此，教师应注意采用新的教学方法来激发学生的学习兴趣。相较于其他教师，小学数学教师的教学压力显然要高得多，因为数学教师必须面对一个客观的问题，即数学本身是非常抽象的。小学教师不仅需要了解基本素养对于小学生成长的重要性，而且还需要采用适合小学生发展特征的教学方法，以便小学生可以在数学世界中获得知识并促进小学生的全面发展。

一、引入生活事件，提高学生对数学计算的兴趣

大多数数学知识都来自日常生活。将生活事件纳入课堂，不仅有助于提高小学生对课堂学习的兴趣，还可以让学生体验数学与现实生活的紧密联系。加强数学知识与生活的联系，养成学生良好的自学能力和积极的计算习惯。因此，通过教授数学计算，教师可以根据课本内容给学生介绍生活中的事件，将计算问题与现实生活结合起来，激发学生对数学计算的兴趣，增强学生的计算效果和课堂体验。

例如，在教学“初步理解负数”中，鉴于学生最初掌握了本章知识和计算概念的要点。为了增强学生对数学问题的兴趣，教师可以指导学生来计算零食的净重。因为买零食是小学生日常需要做的事情。比如，小明学生买了5袋糖果，包装袋上的净重标记为23±3克。小明称这5袋零食，并得到+1，-2，+3，-1，+2的数据，将这些数据记录一下，教师可以让学生计算出每袋QQ糖果的净重？学生们看到了自己喜欢的零食，并与”净重23±3克”基本信息一起，积极开展计算活动并举手回答。生活事件的引入不仅可以提高学生的认知幅度，还可以激发学生对计算的兴趣。

二、利用认知冲突创造有问题的情况

这些问题并不是从凭空产生的，更不用说教师将其强加给学生的事实了，但是学生对其最初的认知结构感到困惑。因此，在小学数学教学中，教师需要根据学生的认知特征和学生的实际情况来创建有问题的情境。只有这样，教师给学生创造出有问题的情境，让学生产生认知冲突激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授内容的數学知识时，为了激发学生对学习的兴趣，我在一年级讲课时没有直接帮助学生解决这个话题，而是给出了学生直接的启示，但是我首先来为学生显示和指导超出10，000的几组数字。学生们从数字，计算能力，读写能力和大小比较方面讨论了对超过一万的数字的理解。然后，使用课程多媒体程序，我显示了几个省，市和自治区的人口数据，并问：“读完这些数据后你们可以知道什么？你们有什么想法或问题吗？”在学生相互交流和讨论之后，我借此机会介绍了本节课要学习的新课程：“在这方面，仅了解一万多的数字是远远不够的。接下来让学生和教师一起学习本课中的大数字。”因此，使用介绍性参考依据学生的认知结构来创造有问题的情况，不仅会导致学生的认知冲突和对许多事物的理解，而且还会激发学生对学习的兴趣，并为新的课堂教学奠定基础。

三、理解问题并加深小组学习的探索性

课堂中的问题通常可以测试学生的学习效果，加深学生对数学概念的理解，并增强学生应用这些概念的能力。因此，通过协作式小组学习，教师可以根据学生的学术背景和特定的小组情况确定不同级别和类型的课堂问题，并将其纳入小组研究，以加深小组学生对这些问题的整体理解并为学生的发展提供了坚实的基础。同时，在创建问题的内容时，教师还应注意效率和知识的相关性的特点，避免克服效率低下的现象，并保证确保学生思维的效果。

例如，在讲授数学知识时，假设学生事先了解本节中的关键知识点，并且可以正确地计算一位数的除法，以增强学生总结和整合数字信息的能力。在这方面，鉴于实际情况，教师可以提出了以下问题：①填空：63是9的（）倍。4倍（）是128;不断地从245中减去8，最大数目可以减少（）次;0除以6等于（）。②句子：如果用三位数除以一位数，则系数不一定是三位数。（）;在除法公式中，余数有时候小于除数。（） ③问题：从公园发出180个花盘，准备将它们放在3个花床上。每个花床上平均放置多少个盘子？学校购买了6捆书，每捆40本书，平均分给8个班级。每个班级可以分为几本书？小组问题不仅可以加深学生的整体理解，还可以增强学生的计算能力。

四、调整学生个性并激发学生兴趣

小学生的学习能力有限，他们的许多学习知识都是从日常生活中提取的。一些数学教师教书，他们直接向学生展示很多抽象的数学知识，所以导致他们很害怕学习数学知识。教师可以从学生熟悉的事物开始，挖掘他们周围的材料，并以学生乐于听取的方式进行教学，以便学生可以有兴趣地进入数学教学并让学生感受到数学的乐趣。

例如，在学习数学知识时，为了帮助学生理解区域的概念和区域的含义，教师可以要求四个学生分成一组，并向每组学生分发彩色纸，剪刀和尺子。让学生根据教师画在黑板板上的图画进行剪纸，并提前帮助学生确定每个图案边缘的长度。为了让学生剪出所需的图案，学生们用尺子仔细测量距离并绘制图案，以使图案与教师的绘画相匹配。游戏结束后，教师向学生提出了“区域”的概念，说物体表面或封闭的平面的大小称为区域。当学生看到切出的平面图时，他们可以更直观地感知“区域”的概念，而不是抽象的去理解数学知识，因此可以更详细地理解区域的概念。在此基础上，教师仍然使用剪裁的方法来允许小组学生剪裁正方形，并思考：“我们如何确定哪个正方形更大”？许多学生很快回答说：“我们只需要比较正方形的面积即可知道哪个正方形更大”。在此过程中，学生将学习数学，并对数学中的游戏教学的方式非常感兴趣，这种方式可以更好的引导学生获得有关数学的更多知识，并鼓励学生进一步发展数学技能。

综上所述，本文从生活，问题和游戏的三个方面考察了小学数学课堂教学的有效性。一般而言，提高课堂效率反映了以学生为中心的方法，并且反映了新时代对高质量教育的最高要求。在小学数学教学中，教师应坚持追求“有效教学”的理念，然后根据学生的学习特点和数学教学规律，以便在尽可能短的时间内，尽可能多地为学生提供积极有效的教学指导，最大限度地提高课堂教学的效率。

参考文献

[1]王正明.浅谈小学数学有效课堂教学[J].好家长，2018（73）：187-187.

[2]于国政.新课程背景下的小学数学有效教学策略[J].中华少年，2018（32）：264-264.

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