核心素养落实处，创意作业动起来

肖晓珍 陈洋

核心素养下的语文教学，不应该是被动的，因为过去那种教师讲，学生听，紧接着背诵的学习模式已经无法满足学生核心素养发展的需求，教师要更多的让学生参与到探究和思考中来，发展他们的思维。这样的语文才能因学生有了不同的想法而拥有无限的可能。而生活就是功课，经历就是成长。疫情是危机，也是契机;疫情是磨难，更是课程。把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养，助学生在危机中得到“真思考、真成长”。

为了将危机转化为育人的契机，落实启思、润德的线上课程教育体系，力促学生“全人成长”，在直播期间，我精心准备、细致筹划，创新作业设计，将课堂和生活有机地结合，将德育工作渗透于无形。

部编版五年级语文第二单元是名著阅读，四篇课文都是四大名著节选，那如何引导学生做好整本书的阅读，就是值得深思的问题。德国教育家第斯多惠说得好：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”我利用各种手段激发阅读兴趣，引起阅读期待，并保持阅读兴趣，使学生爱上读书。

首先，讓孩子们在喜马拉雅里面听《谢涛讲历史》，讲三国，讲秦汉，讲唐宋。通过别人声情并茂的讲解，一来了解那个时代的历史风云，掌握历史背景，并有一个宏观的历史视野，二来学习别人是怎样将一个故事讲得生动有趣，激情昂扬。同时，挑选自己喜欢的一本名著来阅读。

其次，梳理人物关系，理清故事脉络。

作业一：做思维导图。俗话说：“学会了总结，就学会了学习。”《语文课程标准》在“具体建议”中强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，运用思维导图，以直观的方式，将复杂的人物关系以结构图的方式清晰地表现出来。通过做思维导图，能帮助学生构建清晰的知识网络，更能促进学生积极阅读，创新思维。

作业二：做扑克牌。将四大名著中的人物设计到纸牌上，纸牌上可以写上人物的介绍、主要事件、人物特点或者与人物有关的诗词。在设计纸牌的过程中，还要思考谁能当K，谁能当Q，理由是什么。小组内通过自由发言，阐明自己的理由，最终由大家讨论决定，小组共做一副扑克牌。纸牌做好后，根据人物关系，可以研发纸牌游戏规则。这个作业鼓励学生动脑动手，脑洞能开多大就开多大，提高思维的创新力。

作业三：做人物画册。充分发挥有些学生喜爱绘画的爱好，将喜欢的人物画出来，再配以文字，事件。

以上三种作业分小组进行，每个小组选择一项，分工协作完成。

接着，设置钉钉打卡作业，请同学自己讲名著故事。通过前面的听、读、梳理，同学们对人物故事比较清楚，也学习了别人讲故事的技巧，但很多事情，听千遍不如自己说一遍。通过讲，让孩子把自己的想法全方位展现出来，让隐性的思维显性化、让学生的思维可视化。

最后，拓展延伸，实践运用。以文本为切入点，联系生活，线上线下设计拓展延伸的题目，将课本与学生的日常生活紧密结合，让学生在完成作业的同时，关注生活，思考问题。真正成为“为天地立心，为生民立命”的生力军，而不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

1、《景阳冈》武松打虎学完后，课堂讨论：结合《中国野生动物保护法》，谈谈你对武松打虎的看法。

2、借鉴深圳名师何泗忠老师的作业题，这些题目结合新型冠状病毒疫情，有趣有味好玩，学生必须研读文本才能回答问题。

作业题目：

阅读过《红楼梦》的人会发现，《红楼梦》中的贵族们喜欢吃野味，什么獐子、狍子、熊掌、野鸡、鹿肉等野生动物，是他们举行家宴的常用食材，有一年中秋还整了一道硬菜——风腌果子狸。有人认为，贾府的主子们喜欢生病可能和吃野生动物有关。当前肆虐的新型冠状病毒也是人类乱逞口腹之欲的恶果。请同学们认真研读《红楼梦》，完成下列作业：

（1）假如贾宝玉参加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠状病毒肺炎，传染了五个人，最有可能被传染的五个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这五个人，并说明理由。

（2）为了阻击这场疫情，贾府成立了应对新型冠状病毒五人领导小组，组长会是谁，为什么选他（她）？成员有哪些，为什么让他们担任成员，请说出理由？领导小组采取了什么应对措施？（《红楼梦》中有多处应对传染病措施的描写，同学们写的措施要以《红楼梦》中的这些描写为依据）。

（3）因疫情严峻，贾府家塾（学校）延迟开学，疫情应对领导小组要求学校停课不停学，校长贾代儒决定进行疫情下的在线教育。他亲自主讲网上开学第一课，假如你就是贾代儒校长，你将在开学第一课中讲些什么？

这份作业以《红楼梦》为文本，结合当前社会重要事件，用悬念法唤起学生的求知欲，让学生在探究中学习，最大限度地开发学生的思维。同样的问题，适用于四大名著中的任意一本，因此，我允许学生任意选择一本名著来完成此项作业。

以上作业的设计，先从听、读入手，进行基本知识的输入，再循序渐进到说、写的输出环节。在这样的过程中，孩子得到了历练。他们学会了独立思考，日积月累，在梳理思路、语言表达、与人交流等方面都会有不同程度的提升，

2019年7月，国务院便推出《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，培养学生核心素养、教育面向未来深度变革的主旋律彻底定调。项目式学习、深度学习、混合学习、游戏化学习等等，成为学校不得不认知和掌握的方法论。值此全民防疫特殊时期，“宅家就是做贡献”是当下的基调，孩子们的学习心理与常态下是不同的，他们需要更加宽松的学习氛围，因此，创意作业设计，力求让学生真做主体，让学习真正发生，让思维深度延展，让素养悄悄生长。

面对疫情，虽然我们不能走在前线，但我们能做好自己，正确面对疫情，心怀坚定信念，教好书，育好人，线上教学为我们打开了一个新的窗口，它会给我们今后的教学注入生机与活力。

作者简介：

肖晓珍（1979-），女，研究生，高级教师，现在西安国际陆港第一小学任教;

陈洋（1994-），女，研究生，现在西安国际陆港第一小学任教。

（西安国际陆港第一小学）