初中生物教学中学生问题意识的培养策略

冼康敏

摘要：为了培养初中生的学习韧性与独立思考能力，初中教师应保护初中生学习的自信心与探索欲。舒缓教学节奏，减少初中生在学习中紧张且不稳定的学习状态，可维持初中生对知识内容的探索状态，促使初中生养成独立思考的能力。

关键词：初中生物教学;问题意识培养;教学策略研究

引言

初中教师应利用教学课堂问题的设置，培养初中生的学习自信，并利用教学内容的设计与把控，对初中生学习情绪加以引导，可使初中生以问题为思考方向，对生物教学内容产生探索欲。生物教学问题的教学设计可触动初中生的学习敏感点，严谨的教学方法促使初中生对生物教学内容保持学习兴趣。从问题意识的教育培养上讲，这种更具有知识层次的生物课堂具有更为合理之处。因此，初中生物教师应重视初中生的课堂学习状态，对初中生的问题意识加以正能量的教学评价，可切实提高初中生学习生物的自信，使初中生在教师的问题引导中，养成独立思考、自主学习的学习观念。

一、初中生物教学中培养学生问题意识的教学意义

培养问题意识的教学意义，在于渗透初中生正确的学习观念，初中生在生物的学习过程中，在成绩、课堂表现上希望得到教师的认可，教师的教学认可不仅能证明初中生自身的学习价值，还能使初中生在生物教学课堂中，重建自身的学习方法。在这种教学视角下，会提高初中生对生物学习内容的敏感度，改变初中生对生物教学问题的认知。生物知识的教学传输固然重要，但如果只注重教学知识的教学渗透所带来的问题是，初中生缺乏对生物学习问题的审视，不能感受到问题意识的学习价值，以至于不能对生物教学问题进行独立的思考与解决，找不到生物学习的大方向。因此，培养初中生问题意识的教学意义，在于培养初中生学习的成就感，问题的发现、问题的思考、问题的解决这一教学循环，可使初中生在生物学习过程中通过对生物知识内容的理解，获得较高的学习成就感。成就感的教学培养，可提高初中生对自身的评价与独立思考的能力，让初中生在以问题意识为训练核心的生物教学课堂中，保持学习自信，并优化自身的思维逻辑。

二、初中生物教学中学生问题意识的培养策略

（一）把握初中生的心理状态，引发初中生对生物问题的深度思考

学习心理的生物教学培养，可帮助初中生解决学习危机，使初中生在积极的学习状态下，加深对生物知识内容的追求。问题意识的教学培养，是以初中生正确心理状态为标准，在教学课堂中维持初中生学习状态的稳定，才能引发初中生对生物教学问题的思考。在生物教学课堂不断重复生物知识内容，反复强调生物教学难点的教学过程是低效率的。对于初中生问题意识的培养来说，以心理状态的把握为教学核心，可提高生物教育课堂的教学领域，使初中生在研究生物问题的过程中，提高自身的能力水平，并形成较为全面的生物思考模式。学习心理的教学培养是潜在的教育手段，良好的学习心理状态，能让初中生对生物学习内容作出积极的评判，并在评判过程中认识到生物学习内容的核心。例如，教师讲解“动物的运动”这一知识内容时，只有初中生具有良好的学习心理状态，才不会被繁杂的知识体系内容影响，使初中生能灵活利用教师提供的教学线索，以问题意识的学习视角发现动物运动的方式与动物运动的形成之间的关系，并对两者间的具体内容进行学习问题的思考，可使初中生发现运动的意义、水生动物、陆生动物、空中动物的运动方式。问题意识的生物教学培养，需要初中生物教师减少成绩标准对初中生学习观念的影响，重视初中生积极学习心理状态的教学培养。

（二）优化生物教学内容，规范初中生的学习思维模式

初中生物教师在有限的课堂教学时间中，对生物教学内容以及生物学习方法进行规划，并对教学知识内容进行经验总结，可使初中生在生物教学规划的体系下养成生物学习的问题意识。教学内容的科学规划能把单一的教学课堂变成层次丰富的知识课堂，让初中生从普通的学习状态中得到解放，并利用教学经验总结生物学习问题可培养初中生优秀的问题意识。同时，生物教师应改变教学课堂的师生结构关系，在教学规划中规范初中生的思维模式，避免初中生走进学习弯路。初中生生物思维无法有效形成，不是因为初中生对基本知识内容的理解不够充分，而是初中生没有意识到问题意识的重要性，进而没有找到正确的知识学习方法。例如，讲解“植物光合作用的发现”内容时，教师可从光合作用的概念与发现过程进行教学内容的规划，并对光合作用发现的过程进行经验总结，可使初中生学习叶片结构时以更多的学习视角，理解表皮的概念。同时，在“光合作用制造淀粉”的教学过程中，教师可用教学问题的设置，增加初中生的问题思考意识，使初中生在绿叶与光的生物关系思考中，对光合作用制造淀粉的实验步骤进行分析，完成生物教学中对初中生问题意识的教学培养。能帮助初中生养成问题意识的是“多维度的教学设计”。这可引发初中生对生物知识更多地思考，让初中生拥有一种更为稳定的学习体系。将教学内容加以规划可引起初中生对生物知识的共鸣，使初中生产生对教学问题的探索。对初中生来说，以内容价值为教学核心，以初中生的能力水平为教育目标，可使初中生在生物问题的思考与解决中获得成就。最终，初中生不仅可以形成生物问题意识，更能成为全面发展的学生。

三、结束语

综上所述，培養初中生问题意识的教学意义，在于培养初中生学习的成就感，问题的发现、问题的思考、问题的解决这一教学循环，可使初中生在生物学习过程中通过对生物知识内容的理解，获得较高的学习成就感。除了对初中生的学习状态加以认可，初中教师还应引导初中生找到生物学习的方向。归根到底，正确学习观念的建立涉及到问题意识教学课堂的模式，在教学课堂中利用问题意识的教学传输增加初中生对学习价值的认识，可提高初中生生物学习的能力水平，让初中生发展出良好的问题意识学习理念。对于初中生问题意识的培养来说，以心理状态的把握为教学核心，可提高生物教育课堂的教学领域，使初中生在研究生物问题的过程中，提高自身的能力水平，并形成较为全面的生物思考模式。问题意识的生物教学培养，需要初中生物教师减少成绩标准对初中生学习观念的影响，重视初中生能力水平的在教学中的培养。

参考文献：

[1]杨艳华.初中生物学教学中培养学生问题提出能力的研究[D].河南师范大学，2017.

[2]刘俊荔.山东省生物学科“齐鲁名师”教师专业发展研究[D].山东师范大学，2018.

（华中师大一附中屯昌思源实验中学 571600）