个性化教学与初中数学课的合理结合

吴远军

摘要：随着九年基础教育实践的发展，中小学的学生分为学习难度更大和非常简单的两种学生。由于初中专业知识的高难度，学生的课程学习和学习效率均存在显著的差异和分化。为了更好地完成高效教学，更好地认识学习的重要性，每个学生都在中学开设了分阶段的教学班，以便具有不同自学能力的学生能够合理地吸收丰富的专业知识。

关键词：个性化教学;初中数学;合理结合

在教育过程中对优秀人才进行文化教育，可以促进不同层次学生的发展，并激发他们的潜力。课堂文化教育是根据学生的个性差异、学生不同的专业知识和自学能力进行课堂式的教学和听课，充分发挥各自的特点，傳授学生更详细的专业知识。重视每个学生的优点合理提高学生的学习效果，加快教学计划。

一、文化教育实施标准

班级文化教育主要是根据学生的具体认知水平、潜能、学习训练特点等层次区分，根据这一层次的不同能力进行班级划分。在全体师生的具体条件基础上，实行统一分区，以群体特征为班级特征，制定自己的发展计划。

排班系统：在不破坏传统班级制度的前提下，教师可以组织全班学生单独授课。同样同学年中不同水平的学生所确立的个人目标、内容和总体过程也有所不同。

随机级别：“在随机级别上”意味着学生可以独立选择自己的级别。教师应考虑这是否有效。一种更有效的方法是在老师的特定指导下正确对待和区分自己，并明确自己适合哪个级别。

流动性：在完成第一阶段的课堂文化教育后，教师必须将每个学生的实际情况与当前的主要表现进行比较，并做出相应的调整和改变。发展显著学生可以升到更高的水平，这样做的目的是为了更好地激发学生学习和训练的冲动，并塑造市场竞争和进取的精神。

二、专业知识的答案将更加详细

对于逻辑思维能力较弱的学生，教师必须在准备前更加谨慎，并且花费大量时间来展示基本的数学思维方法，以便学生能够更充分地理解。逻辑思维能力较强的学生，教师可以加快课程学习，提高课堂教学的难度系数，使学生可以将数学思维方法作为某些思维来讨论这种方法。对于有学习障碍的学生，教师在课堂上的专业知识解释将要更加详细和准确。例如，当教师和专家讲授“垂直于弦的直径定律”这一章的数学思想和方法时，垂直于弦的直径定律是基于圆这一知识点上的难点。垂直等分和弦的直径主要通过将和弦分为两部分来表示。将弧分为两部分，当教师谈论这一知识点时，具有动手能力地教师会在教室的黑板上画画，并向学生展示基本知识。对于理解能力较弱的学生，老师以绘画的方式分析知识点，向学生展示与知识点有关的微型视频来增进学生的理解力，并给学生展示大量的案例，从简单的问题开始，让学生进一步理解和增加专业知识的记忆。

三、提高教学和课堂效率

个性化教学有利于提高学生在课堂上的学习效果。这是因为班主任只是将专业知识和文化教育整合到学生的状况中，很少有时间在教室中处理学生的问题。教师和专家教授知识点前应了解学生的自学能力，结合学生自身的能力制定教学方案，合理提高课堂教学效率，学生的学习速度相对加快，各个方面的学习知识得到进一步提升。例如，当教师和专家讲授“实数的概念”这一章的数学思维方法时，这一章的专业知识非常简单，学生必须了解哪些数据是实数。因此，教师可以在教学情况下帮助学生建立实数的概念，并根据几个数学问题来调查学生的学习和训练水平。数学思维方法也是学生理解、掌握和熟练运用不同知识点的方式，教师应该磨炼不同时间和主题风格的学生，以塑造学生对不同知识点的自我学习能力。例如，对于数学原理的定义，教师可以快速讲解，但是对于计算方法和整个计算过程，存在未知的数量，方程式或者其他复杂的知识点的以理解及应用，老师必须花费大量的时间和练习来增进学生的理解，提高课堂教学的进度，并增强课堂教学的效果。

四、贯彻教学目标水平

由于教学目标是文化教育发展的方向，因此决策的总体目标非常重要。根据新课程标准的规定，结合学生的具体情况，教师综合考虑了专业知识、工作能力、发展潜力、性情等多个层次，最终制定了针对不同层次学生的实际课程目标。此外，在课程内容的深度和广度上，教师还需要针对不同层次的学生进行不同的设计，并达到“不压倒性”的规定，使学生的勤奋无休止。例如，在“二元一次方程式”的课堂教学中，a级学生学习使用线性函数图像来找到二元一次方程式的相似解。他们能够快速理解二元一次方程式和函数图像的专业知识;b级学生必须掌握如何使用线性函数图像查找二元一次方程式，并灵活地使用二元一次方程式和线性函数图像的运算方法;c级同学的总体目标是理解并牢记线性函数和二元一次方程式及其关系的含义和特征。

总而言之，通过将课堂教学与初中数学教学的合理结合，教师可以更详细地表达课程内容的重点，充分发挥学生的个人专长，提高课程的学习效果，满足学生的需求，并使初中学生学习更多专业知识。

参考文献

[1]彭维祺.分层教学法在中学数学教学中的应用[J].学周志，2016（20）

[2]陈敏.中学数学分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014（33）