新课程下初高中数学教学衔接探究

李爱子

摘要：目前对于初中阶段的学习还相对偏基础，以及理论方面，相对的实践教学偏薄弱。特别是许多地方的教学，每个地区，每个学校，都有着不同的教学形式以及教学学制的安排，特别对于每个地方教材不同以及文化不同，每个学校的教学水平不同，那个学校的生源不同，也导致各个地方的教学衔接，有所脱节。与传统意义上的初中教学来说，高中数学教学需要有所衔接与联系。

关键词：新课程;初高中数学;衔接教学

引言

新课程改革之下，初中阶段的学习更偏向于实践性学习，综合能力的培育等。因此，高中教师在引导学生学习的时候，需要更为注重对于数学实践教学的研究，特别是对于初中与高中阶段有所重合的部分，需要更多的关注，把握学生对于知识的了解程度，不能一概而论，学过的旧知识也需要进行巩固。同时对于高中阶段的衍生拓展知识也需要为学生打下良好的基础。

一、新课标下初高中数学衔接教学现状

目前新课标下对于初中高中中学阶段的教学都有所计划给新课标之下的中学教学，有实践性课程教学以及综合性能力培育的目标。教师在进行中学教学的时候，不仅要对初中高中知识进行基础的传授，同时对于多方面的综合能力素质的提升也需要有所研究。特别是对于初中以及高中的衔接教学来说，教师还有许多方面需要进行更深刻的探究，特别是对于新课标之下的初中与高中数学教学的衔接，教师不仅需要对于初中阶段的教学要求有一定的了解，还需要对于两者之间的衔接关系有一定的了解，需要对初中高中阶段的课程目标都有所研究才能进行更好的初中高中教学的衔接。目前许多学校在进行教学研究的时候，衔接教学是复习学生基础建设以及提升学生综合素质能力的研究。许多教师在进行高中教学的时候，忽略了对于初中基础教学的复习，导致学生对于新课程跟不上，或是对于新课程学习较慢，导致对平时的课程无法跟上教学节奏，或是对于新课程接受能力较慢，因此在进行教学的时候，许多学校会采取衔接教学的情况，对于先前的知识有所复习和了解。特别是对于新课程的教学，不仅需要学生对于基础知识有所了解，同时还需要实践的运用，这就对学生掌握知识的程度大大增加。需要教师进行更好的连接教学的策略研究[1]。

二、新课标下初高中数学衔接教学策略

（一）及時进行沟通测验

目前，新课标之下的中学教学需要掌握基础知识的同时，要求学生掌握以及运用知识。对于学生掌握知识的程度要求非常高，因此教师在进行教学的时候需要进行深刻的分析，对于学生的知识掌握程度以及初中阶段的学习，都需要有一定的连接教学。初中教师在进行教学的时候需要进行一定的拓展，高中教师在进行教学的时候需要一定的基础知识复习，需要进行及时的沟通以及测验，

例如高中数学教师可以出关于图形的题或是关于空间计算的题目。让学生进行一定的知识复习。同时对于初中阶段，最为难的题目，教师也可以进行一定的衍生练习。例如，在进行一次函数的时候可以进行二次函数的衍生练习，

对于学生各个阶段的知识掌握有一定的了解。在测验中教师可以出关于高中阶段的函数回话练习，给出相关的点的例子，让学生学会绘画函数图像，对高中阶段的函数有一定的了解。对于数学学习来说，函数绘画十分重要。初中阶段学习了一次函数、二次函数，而高中阶段则要学习三角函数，指数对数函数。因此绘画图形十分重要，教师可以根据绘画图形来对各个知识点进行具体的分析。教师可以开展具体的绘画图形课程，把各个函数的绘画进行统一的复习，同时对于高中阶段的函数也有一定的衍生。从而通过图形来对各个函数的知识点进行具体的分析[2]。

（二）实现连接课堂教学

对于新时代之下的初高中数学教学衔接教学来说。连接课堂教学十分重要，首先教师需要对初中阶段的知识有所复习。例如再学习更难的函数时，需要重温坐标轴等知识，对于坐标轴的建立绘画有一定的复习。同时对于高中阶段抛物线双曲线园等图形的学习，需要建立在初中阶段对于图像的了解，以及对于各个图形的计算公式。需要进行复习。同时对于高中的演算推理与九年级课程中的逻辑推理也有相同的衍生点。在对相同部分的学习中，需要更深层次的学习就需要首先改变学生的思维。

例如在进行演算训练的时候，教师进行教学初中阶段是通过简单的思维训练，也许题目中仅仅只会利用到一百或是一千之内的规律演算，而高中阶段的演算会用字母代替，可能是n，可能是s。因此就需要教师进行连接课堂教学，把传统的推算思维带入到高中课堂中。例如初中的数学思维，是或否的逻辑推理，就可以更好的运用到集合中。高中阶段的集合思维中，也用到了其中的思维。在集合思维中，可能会利用到复杂的推理，不仅只有是或否两种情况，可能存在是会存在以下几种状况，否会存在以下几种状况。以下总的状况就是整个题目的答案。或者是，排除以下的各种答案，剩下的答案就是最后的答案。以此来进行逆向思维的推理。

（三）提升综合能力教学

教师在进行连接教学的时候，不一定要进行多方面的提升拓展，也可以是关于综合实践的能力教学。例如，初中阶段学到的函数图像的计算绘画，可以进行测验，从而适应后续高中函数的教学。或是对于各个平面图形的计算，从而对高中立体图形的计算有一定的基础。

例如，初中阶段对于圆的学习，在高中阶段就会学到关于椭圆的学习，关于双曲线的学习等等。许多图像的学习，不再是平面的计算公式，而是放在坐标轴中计算，或是在立体图形中计算。例如计算，可能不是简单的计算。立体图形的计算，可以是椎体或是三棱体或是切割面的组合，因此需要各方面能力的计算。需要教师对于学生的空间想象能力，以及计算的能力都有一定的提升。教师在进行教学的时候，综合能力教学就显得非常的重要。首先告诉学生，打消学生对于知识点的困难意义，需要学生对于课堂学习充满积极性，摆脱固有的学习思想，不能停留在原地，需要继续提升数学思维和数学知识。在提升的时候，需要进行连接教学。

结束语

新课标之下的初高中教学，不仅旨在教学基础的知识，还需要进行一定的衍生连接教学。因此，需要教师对于初中高中教学的基础目标都有一定的了解。同时，在新课标之下，高中阶段的知识也许也会使用到初中的知识，因此需要教师进行一定的研究了解，进行更好的衍生连接教学。

参考文献

[1]曾祥树， 曹德芬. 对新课程下初高中数学教学衔接策略的探究[J]. 教育， 2016， 000（005）：00092-00092.

[2]郭雪芬. 新课程背景下初高中数学教学衔接问题的探析与实践[J]. 海外文摘·学术， 2017， 000（021）：P.75-76.