小学数学课堂中构建先学后教式教学的有效策略

罗丹宁

摘要：随着教育教学的发展和教学理念的更新，如今的教育教学中，教师的关注重点已经不仅仅是如何让学生更好的接受知识和如何更好的掌握学生的具体学习情况，如何让学生体验到一堂高效有趣的课堂，如何提升自身教育教学的质量，如何探索出成效更显著的教学模式并将之广为运用，这些也都成为了当下教师需要关注与探讨的问题。

关键词：小学数学;先学后教;基础知识;学习重点;学习效率中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-107

小学数学课堂中构建先学后教式教学的有效策略是指教师在进行小学数学科目的教育教学时，结合学生的具体情况，结合教学内容的具体安排，将先学后教这一教育理念运用到小学数学的教学与课堂之中，并充分发挥其在提升学生学习质量方面的效用的教育教学实践。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学课堂中构建先学后教式教学的有效策略进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、先学后教，学生基础知识掌握较好

先学后教的教学方法首先需要教师对学生提出提前预习课本的要求，通过学生亲自研习课本，圈画重点的学习方法，既可以达到让学生明了课本重点、发现自身短板的目的，从而帮助学生在具体的教学过程中更加有重点更加详略得当的安排自己的听课，又可以达到锻炼学生的自主学习能力、提升学生自主学生水平，从而提升学生在学习中更多自觉性和主动性的目的，为学生的长期学习和终身学习奠定了良好的基础。

例如，在进行小学数学四年级“认识三角形”一节课的教学时，本节课主要向学生介绍了日常生活之中常见到的图形——三角形的相关知识，让学生通过对三角形的定义、性质、种类和在生活中的运用等的具体认识来达到掌握三角形相关知识的目的。教师在进行本节课的教学时，可以提前给学生布置预习的任务，根据学生的预习水平和知识学习的能力，教师既可以选择给学生布置一定的预习问题，让学生自主探求答案，又可以不给具体的问题，而要求学生在学习中自主发现问题、自主总结问题与重点、建构知识体系，显然后者的难度与对学生的要求要明显高于前者，但是这样的锻炼无疑可以提升学生的学习能力，体现了教育教学大纲要求教师从教书匠转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者这一角色转变要求。

二、以学定教，学生学习重点突出

通过上一步骤中对课本内容的提前预习，从作为学习主体的学生角度来说，他们显然得到了对教学内容的初步、简单、直观的认识，并且对自身理解知识的状况和程度有了一定的了解。在此基础上，教师要对学生的学习进行下一步的引导，进行更深层次和更高水平的安排。以学定教的教学环节中，教师的主导性地位明显下降，突出了学生在学习环节中主体性的地位，体现的了学生才是学习的主人，对自己的学习负责的观点。同时，教师在本环节中被强化的是引导性与指导性的作用，这种作用对学生的学习起到帮助与引导的效果，将从侧面间接性的影响学生的学习效果和对知识的理解与领悟程度，因此，即使没有占据中心地位，教师在本过程中的作用依旧不可忽视，教师在本环节中依旧不可掉以轻心。

例如，在进行小学数学四年级“小数的加法和减法”一节课的教学时，本节课的主题决定了本节课在进行过程中学生的练习与主体性体验必然为教学重点与课堂重点的结果，因此，教师的作用便更多的被限制在了辅导学生和纠正学生的方面。教师可以在课堂进行前首先对学生进行提问，根据学生的学习水平，教師既可以问本节课具体讲述了哪些与小数加法和减法相关的运算技巧，在运算过程中易错点是什么，你们的疑惑与理解困难的地方在哪里这样的问题，也可以直接笼统的提问你们认为本节课介绍了什么内容这样的问题，锻炼学生提取信息和总结提炼的能力。在这之后，教师可以根据学生的掌握水平和掌握程度有重点、有轻重的对本节课的具体内容和具体知识进行讲解与验证，解决学生的困惑，解答学生的难题，帮助学生掌握本节课的具体知识。这样的教育教学不仅对于学生来说重点突出，对于教育者来说，同样可以轻易的做到重点突出，有所侧重。

三、当堂训练，学习高效不拖沓

在如今教育行政部门“给学生减负”的号召下，作为学生指导者的教师自然要依据教育行政法规对自己的教育教学安排进行调整。先学后教的教学手段可以极大的提升学生在学生中的主动性，不仅仅体现在提前要求学生对所学知识进行预习之中，学生在课堂中根据教师的安排进行知识的学习之后立刻进行复习，既可以利用班级教学中形成的课堂气氛来提升自己对于学习与复习的注意力，又可以趁热打铁、记忆重点，省去了课后再专门抽空安排复习的时间，这样的安排提升了学生学习的效率，降低的学生许多的学习负担，不失为一种良好的教学方式。

例如，在进行小学数学四年级“平均数”一节课的教学时，本节课的内容主要在于教会学生熟练掌握与运用“平均数”这一数学概念，了解平均数的定义、明了平均数的内涵、知晓平均数的运用规律和运用范围，平均数作为一种常用的统计项目，在学生将来的学习与生活之中会起到很大的作用，带来诸多方便，且平均数较为简单，对于教师的教学和学生的学习来说都不是难度很大，因此，教师大可以将平均数的教学与平均数的复习连接起来，在课堂中流畅的完成这一连串的环节。紧凑的课堂安排体现了教师在小学数学教学中对先学后教这一教学策略的最后一环节的运用，是教师高超教学技巧的展示和体现。

总而言之，在小学数学课堂中构建先学后教式教学策略的探索需要教师根据自己学生的实际情况，在实践中不断探索、不断改变策略、修改细节，这种教学策略对于教师的教学和学生的学习都会带来较好的影响和效果，具体体现在，先学后教，可以打牢学生的基础，降低教师教学难度，以学定教，使得学生学习过程中重点鲜明，当堂训练，当堂解决学习问题和学习难题，提升学生的学习效率和学习数学的成就感。

参考文献

[1]高瑞兰.小学数学“先学后教”的有效策略[J].教育教学论坛，2016（14）

[2]范薇.小学数学“先学后教”的尝试[J].教育教学论坛，2011（10）