浅议小学信息技术中的美育渗透教学探究

刘翔

摘要：素质教育是我国教育事业革新的重要导向。伴随新课程改革持续推进，美育渗透教学也被视作是各学科学段落实素质教育的主要途径，小学信息技术课程教学自然也不例外。在小学信息技术中实现美育渗透教学，不仅能够有效提升课堂教学质量，而且还可以促进学生综合素质发展。因此，本文将就小学信息技术的美育渗透教学进行论述。

关键词：小学信息技术;美育渗透;教学探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-173

前言

小学信息技术是一门实践性较强的工具学科，对于培养学生的信息能力和信息素养发挥着无可取代的作用，但是由于其学科实践性强、操作性强的特征，也使得信息技术课堂容易忽视美育渗透教学的重要性。这就要求信息技术教师转变自身教育理念、迎合学科特征、注重培养学生的审美修养，促使学生去发现美、欣赏美和创造美，以此来促进学生全面发展。

一、当前小学信息技术的美育渗透教学问题

美育渗透教学其实属于素质教育体系中一个重要环节：意在于借助审美的方式来开展课堂教学活动，其渗透教学的目的是为了提高学生的审美创造力、审美感受力和审美趣味，以此来完善和优化学生的人格品质，促使学生能够懂得如何发现美、欣赏美和创造美，对于促进学生的综合素质发展有着积极的推动作用。但是，由于小学信息技术学科课程的特点是以操作为主，重在关注学生制作能力;课堂教学重心放在基础课程知识和技能操作教学上;而且小学信息技术教师大多都是率性十足的理科男，大多数都深受传统教育理念的影响。于是容易忽视学生的美育教育，以致于学生审美趣味和素质水平得不到有效地提升。当然，我们也有部分信息技术教师有想法、有意愿，但是缺乏明确的美育渗透教学目标，所以在开展美育渗透教学时，往往无法很好地實现信息技术课程教学与美育教学的有机融合，从而导致美育渗透实效性不佳的情况。

二、小学信息技术中的美育渗透教学策略

1、树立正确美育观念，营造良好美育氛围

对于小学信息技术课程教学来说，要想实现有效的美育渗透教学，首先就需要我们信息技术教师能够树立正确的美育教学观念，加强对于美育教学目标的认知和理解，以此来实现美育教学与信息技术课程的有机融合，并为学生营造一个积极良好的美育教学氛围。在这一方面，学校可以构建大环境下的美育氛围，同时注重加强对于信息技术教师的素质教育培训，有针对、有方向、有意识地提升信息技术教师的审美素养。促使任课教师能够深入明确什么是美育;美育教育又包含有哪些内容;教学中应该如何体现;从而全面提升信息技术教师的美育专业素养。另一方面，信息技术教师在实施美育渗透教学时，应当有的放矢、聚焦重点，着重触发点。不能好高骛远，纸上谈兵。小学生的心理特征和认知水平就是最基本的素质教育的出发点，脱离这个基本面，任何的方法都将铩羽而归。因此，为学生创设他们所喜闻乐见的美育教学氛围是很关键的着眼点。小学生好动，喜欢强烈的对比，喜好厌恶情绪分明。我们就可以结合学生的兴趣、年龄特点，从教学课件或者是实训计算机的主题入手，将其设置成学生所喜爱的，以营造良好的教学氛围。学生喜欢动画，在教学课件中就可以多采用动漫形象的形式;学生喜欢色彩，教学的文稿就可以多采用色彩鲜明的图片;学生喜欢新鲜的事物，就可以利用网络上正面的主题去吸引他们、影响他们。

2、创设美育教学情境，提升学生审美感知

小学信息技术学科的教学目标一直以来都着重于：以培养学生的信息技术基础和动手实践能力为主。这就使得我们信息技术教师容易以单方面知识灌输为重点，进而使得课堂教学氛围变得沉闷枯燥。长此以往，造成的结果就是学生从盼望、喜欢信息技术课，变成被动、不情愿的接受生硬复杂的信息技术知识。长此以往，不仅不利于学生信息技术能力的有效提升，而且还会在一定程度上错过培养学生审美修养的最佳时机。因此，我觉得我们信息技术教师可以通过创设美育教学情境的方法，将课程内容与美育教学元素巧妙地结合在一起，进而有效提升学生的学习兴趣和审美感知。例如，在执教《画平面几何图形》一课时，我觉得就可以利用多媒体教学设备，为学生展示一些优秀的几何图形建筑图片，并引导学生试着从这些建筑物中找出其中所包含的几何图形。在执教《随风摆动的柳枝》一课，就可以让学生欣赏影片、动画，再回到静态的图片，这也有助于孩子们感知几何图形拼接形成的艺术魅力和空间美感。有了这种氛围，美育的情境被创造出来了，接下来，可以让学生试着用绘画工具来自主拼接和创作几何图形的电脑绘画。

3、开展主题教学活动，提升学生审美修养

信息技术教学内容多都以理论知识、实践操作为主，其中的美育教学资源相对较少，这就需要我们信息技术教师主动去创设美育渗透教学活动，去丰富美育渗透教学形式和教学内容。学生在多样化的渗透教学活动中，会不断去感受课程内容中的美，同时会促使学生主动去欣赏美、创造美，这个过程，正是学生提升审美修养的过程。我们信息技术教师可以通过开展主题教学活动的方法，结合学生的学习能力和认知水平，将美育渗透教学进行分解与延伸。比如，我在执教《画彩灯》一课时，就尝试开展以“国风”为主题的教学活动，尝试要求学生能够根据主题，运用计算机的绘画工具进行彩灯、国旗、天安门等场景的大胆创作尝试，但由于孩子们还是初次尝试，效果虽然一般，但已达到锻炼创造能力和审美能力的目的。

4、拓展合作探究教学，促进学生全面发展

新课标强调，当代教育工作者要注重培养学生的自主、合作和探究能力，这也是推动素质教育发展，以及培养学生综合素质能力的重要举措。我们在实施美育渗透教学时，还可以积极拓展合作探究教学的方法，将课堂教学的主导权归还给学生，让他们在自主探究以及合作交流的过程中，去感受、去提升自身的信息技术能力和审美趣味。例如，在执教《创作小组作品》一课，我尝试依据互补原则将学生分成若干个学习小组，并要求各小组成员尝试运用之前在课上的所学知识和技能，以小组为单位进行，以“我眼中的美”为主题，进行计算机绘画创作大赛。小组通过合理分工和团结协作来完成，并且要在课上依次进行展示和交流。孩子们跃跃欲试，达到了很好的效果。

综上所述，在素质教育的大背景下，小学信息技术课程教学渗透美育教学，不仅是落实素质教育的重要举措，还是提升学生审美情趣和鉴赏能力、及促进学生综合素质发展的有效途径。充分明确美育渗透教学的重要性，结合小学生认知思维和发展需求，在平常课堂教学中尝试有效渗透美育教学内容。是我们在教学中应有的尝试。良好的美育教学情境、优秀的课件展示欣赏、正确的主题教学活动、拓展的合作探究活动，都有利于提升孩子们的审美感知和审美修养，从而树立正确的美育观念，促进全面发展。

参考文献

[1]胡春林.融合信息技术品尝语言美[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：39-41.

[2]胡燕青.引导学生发现无处不在的美——小学信息技术课程的审美教育渗透[J].亚太教育，2015（24）：20.