试论读写结合在小学语文教学中的应用

李秀琼

摘要：在小学语文课程当中，阅读与写作是教学的重点与难点，同时，也是学生今后深入学习语文的一个重要途径，由于在小学语文学习当中，学生的阅读能力与写作能力尚未获得均衡发展，从而影响到学生语文学习水平的发展。因此，教师应在小学语文教学实践当中，通过科学合理地应用读写结合的教学方式，指导与帮助学生逐步构建起良好的阅读思维与写作思维，让学生通过不断地进行阅读练习与写作练习，深入学习与掌握更多的语文知识，有效促进学生获得全面发展。

关键词：读写结合;小学语文;应用中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-181

引言

读写结合是指在语文教学活动中，根据教学内容和目标，将阅读和写作有机结合起来，并公平对待、同等教育，从而锻炼学生的阅读能力，提升学生的写作能力，最终实现提升学生语文核心素养和语文综合能力的目标。在小学语文教学中应用读写结合教学模式，一是为了满足新课程改革的基本要求;二是为了符合小学阶段学生的年龄、身心特征;三是为了确保学生语文学科核心素养的培养目标得以顺利实现，同时提高学生的语文综合学习能力。

一、读写结合教学法在小学语文教学中应用的重要性

（一）能够丰富小学语文教学形式

读写结合能力，是让学生通过发现阅读与写作的相通之处，与课堂教学形式相结合，并根据学生学习的具体情况加以改变。教师通过对学生阅读的引导，让学生进行思考，培养学生的阅读思维与思考能力，促使学生在阅读过程中更加了解文章的写作手法，并运用到写作练习中。同时，进行写作练习，也可以加深学生对阅读的理解与思考。读写结合教学法，不仅仅是将阅读与写作拼凑起来，二者是相辅相成的，具有相互促进的作用。教师把这种教学方法融入到课堂教学中，这样既增加了語文课堂的趣味性，又能激发学生学习语文的积极性，提高课堂教学的效率。

（二）有利于提升学生的分析能力和创造思维

通过读写结合的方式，学生在阅读时会加强对文章的思考和分析，有助于学生更透彻地领会文章主旨。此外，阅读有助于为学生提供更多的写作素材，逐渐提升其创造思维，推动学生语文综合能力的发展。

二、读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用

（一）应用读后感写作练习充分展现出读写结合教学的契合性

例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可安排学生采用不同的阅读方式进行课文阅读，让学生感性地认知课文的知识内容;教师再进一步介绍课文的时代背景、八路军在抗日战争当中作出的巨大历史贡献;再安排学生以学习小组方式开展阅读合作交流学习。最后，教师让学生写作《抗日小英雄雨来读后感》的习作，教师可指导学生充分立足于中国人民抗日战争这一宏观性的历史叙事背景下来进行语文写作，使学生能够深入地把握在抗日战争时期，中国人民共赴国难、抵御外辱的历史，从而展现出中华民族的伟大爱国主义精神，再具体写课文当中的以“小英雄雨来”为代表的抗日根据地的军民们在八路军、新四军的正确领导下，与日本侵略者进行了长期艰苦卓绝的斗争。教师可引导学生在写作读后感时，提炼与升华课文当中所展现出的爱国主义精神的主题思想。因此，科学合理地运用语文读写结合的教学策略，有效地提升学生的语文学习水平。

（二）注重读写结合实践性

例如，语文老师讲到课文《爬山虎的脚》时，可以结合文章内容，组织学生真正地走进大自然去观察植物的特点，并以此为写作基础，让学生根据所见写一篇观察日记。爬山虎是一种自然界常见的植物，这种植物具有良好的攀爬性，作者在课文当中，以爬山虎的脚为中心，通过细节描写，将爬山虎的特点充分地展示于学生眼前。在读写结合的实践中，语文老师可以组织学生，以课文为参照，观察大自然当中的一种植物，并将植物的特点和细节进行描述。学生走进大自然后，联想到“爬山虎的脚”用了“……每根细丝像蜗牛的触角”和“……你会想起图画上蛟龙的爪子”这样的比喻句式，从而在观察大自然植物并进行观察日记写作时，可以运用比喻等方式来丰富自己的写作内容。

（三）注重积累，提高学生的写作能力

以《观潮》的学习为例，首先应给予学生充足的时间大声地朗读课文，并引导其找出描写钱塘江大潮气势磅礴的句子，同时让学生试着使用若隐若现、人山人海、人声鼎沸、浩浩荡荡等词语造句，引导其掌握描绘景象的有效方法，激发其热爱祖国大好河山的思想感情。为帮助学生积累写作方法，教师可以引导学生进行仿写。以《白鹭》为例，在课文中作者通过“雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚”等词语对白鹭进行描写，兼具形象性与意境美的特点，有效地激发了学生对鸟类以及大自然的热爱。教师可以先帮助学生梳理写作线索，然后引导学生按照相同的方法描写自己身边的事物，使其能自己创作出文质兼美的文章。同时，教师也可以灵活应用课文，引导学生进行扩写以及改写，但不宜脱离文章的情境以及人物，需要启发学生进行合理的想象，以激发学生的创作热情。

结束语

在当前的小学语文教学中，可充分运用读写结合的语文教学方式，引导学生将阅读与写作进行有机结合，让学生通过阅读来获得启发与感悟，并在写作当中进一步体现出自身的真情实感。使其能够通过“以读促写、以写促读”的方式，让阅读与写作相互促进，使学生的阅读与写作能力获得同步发展，培养学生的语文综合素养，为学生在今后深入地学习语文知识奠定下坚实的基础。

参考文献

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