小学信息技术高效教学策略探索

王义明

摘要：如今，信息技术与我们的生活、学习已经息息相关，对信息技术的学习也显得至关重要，学习信息技术要从小学阶段抓起，并通过实践得到一些有效的教学手段，融入到小学阶段的信息技术课堂中去。小学阶段信息技术的学习是十分重要的，因此，本文对小学信息技术的高效教学策略进行研究。

关键词：小学阶段;信息技术;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-248

21世纪是信息时代，信息技术在生活中的应用越来越广泛，无论是衣、食、住、行都离不开信息技术，而如今这个信息化的社会对教育也提出了新的更高的要求，对信息技术的学习已经刻不容缓，学习信息技术更是要从小学生抓起。认真研究小学信息技术的教学方法对于提高小学生学习信息技术的效率是十分有效的，一种良好的教学模式和教学方法可以使小学信息技术的教学事半功倍，同时，还可以使学习小学信息技术变得简单，培养学生对信息技术的学习兴趣，使学生获得独立使用计算机的能力，让学生学到更多丰富多彩更多有趣的知识。所以，对小学信息技术教学策略的研究必不可少，要充分了解小学信息技术教学中存在的问题，对症下药，找到切实可行的解决方法，以提高小学信息技术的课堂教学效率。

一、打造轻松愉悦课堂教学氛围

教学氛围能够直接对学生学习积极性产生影响，为了促使学生产生较高学习兴趣，提升学生信息技术学习积极性，教师应当致力于教学氛围的创设，为学生打造轻松愉悦课堂教学氛围。一是可以组织进行游戏活动。小学生是最耐不住枯燥的，在教学过程当中，如果教学较为枯燥的话，学生就会感到非常厌倦，显然在这样的情况下，是难以取得理想教学成效的，不论是教学效率还是教学质量都会变得相当低。考虑到这样的问题，教师可以将教学与游戏相结合，对学生实施游戏化教学，实现教学的寓教于乐，让学生以游戏为载体，实现高效率、高质量的学习，始终保持充足的学习兴趣、学习动力。

例如，在键盘指法的教学练习当中，如果教师单纯地让学生对照字母、符号进行键盘指法练习，肯定过不了几分钟，学生就会产生厌倦的情绪，根本不会全身心地投入其中。对此，教师可以应用键盘指法游戏，来引导学生进行练习，即屏幕上出现字母、符号，学生击打相应按键，击打越准确、速度越快，得分越高，最后让学生相互之间比较，看谁的得分最高。这样一来，学生就会争相投入练习，快速地学习、进步。

另外，教师还可以设计具有趣味性的教学环节，信息技术知识点较多，很多抽象的内容小学生难以理解。因此，在实际教学过程中可以给学生带来有趣的活动，引导他们在快乐的氛围中主动探究，促进学习效率的提升。

如在教学使用“PowerPoint”编辑演示文稿的过程中，首先为学生播放使用“PowerPoint”设计的动画短片，吸引学生的注意力，用精美有趣的演示文稿来调动学生探究积极性，进而让他们更加认真地投入到实践操作中来。

二、借助教学情境提高教学成效

信息技术教学理论与实践并重，这要求学生既要掌握相关的知识，又要能够进行实际的操作实践。不过客观来讲，小学信息技术课程所涉及到的内容，都是相当简单和基础的，其目的是为了让学生能够学以致用，将在信息技术教学中所学到的内容，有效地用于实践当中。然而在以往的教学当中，学生经过课堂学习之后，很难将学到的知识、技能用于实践，这就难以体现出教学的价值。针对这样的问题，教师在教学当中，可以尝试开展情景教學，即根据教学需求创设教学情景，通过情景来引导学生认识信息技术在生活当中的实际应用，从而提升学生应用实践能力。

例如，为了让学生掌握系统的文件管理功能，如新建文件夹，移动、剪切、粘贴文件，搜索文件等，并将其有效地用于生活当中的实践，教师就可以创设一些生活化的情景，如通过微课视频的方式，直观地向学生展示在生活中的哪些情况下，可以进行怎样的功能操作，来达到自己的目的，通过这样的视频播放、情景展示，学生对于文件管理功能的实践运用有了更加深刻的认识。

三、小组合作探究开拓学生眼界

小学生大都已经具备一定的自主思考、操作和学习能力，教师可以合理地组织他们进行合作学习，使他们在合作学习当中通过相互之间的沟通、交流、探讨，彼此产生积极的影响，相互取长补短，实现共同的发展、进步。更为重要的是，学生在合作学习过程中，其学习的主观能动性可以得到更全面地发挥，主观学习体验会更加深刻，这更有利于其对知识的理解、技能的掌握，能够达到提高教学效率、教学质量的目的。

例如，在《电脑小报我制作》的单项知识、技能教学完成之后，教师可以组织学生进一步以小组为单位，进行实际的电脑小报制作实践，共同规划设计，在网络中收集信息、资料，然后再分工进行编辑、排版、美化、插入图片。过程中，所有人都可以发表自己的看法，或是自己进行动手操作，如此一来，学生对于相关知识、技能的理解、掌握就会更加牢固与熟练，同时从他人的想法和操作中，又可以开拓自身的思维和眼界。

四、构建、运用课堂评价机制

学生的实际学习情况和知识掌握程度必然会存在一定的差异，对此若选择横向比较机制，则很容易影响到部分基础较差学生的学习信心。为解决这一问题，应当合理选择课堂评价机制，可以将班内学生的情况予以合理分类，了解学生的学习状态，有助于教师在教学中实施有针对性的教学策略。

教师可以在服务器中为班内的学生分别建立“个人成长学习档案”，在每一堂课结束前给学生留下5分钟的时间，要求他们写出对自己的评价，比如说在这节课的学习中取得了什么收获;同时小组组长为组内同学进行评价，比如说A同学在哪方面表现较好，B同学有哪些进步，C同学在哪些知识的应用中还存在问题等;最后教师再实施综合评价，对整个课堂的学习情况进行打分，评价不同小组的学习情况等。借助于多元化的课堂评价策略，让学生们可以非常客观、准确地了解到自己的学习情况。在学期结束之前，教师把“个人成长学习档案”直接打印出来，与学生期末成绩单同时发放，学生们可以非常直观地了解到自己本学期的学习历程，也可以看到自己的进步和存在的问题，能够很好地调动他们的学习积极性，帮助他们树立学好信息技术知识的信心。

总而言之，信息技术教学作为素质教育工作中的一项重点内容，教师一定要重视教学效率的提升。在教学过程中，教师要注意将学生自身特点与教学内容相结合，充分彰显出学生课堂主体地位，激发学生学习兴趣，取得显著教学成效。

参考文献

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