初中地理教学实践中生活化教学的有效探索

摘要：初中地理教学的难点在于如何使学生对所学的地理知识有一个直观而深刻的印象，以及如何使他们利用所学的地理知识来分析相关问题。将初中地理课堂教学变为现实，将有助于学生对地理知识有深刻地理解和掌握，同时帮助学生熟练地运用相关地理知识来分析问题。本文简单分析了初中地理生活化教学的相关问题，希望对初中地理教学工作者有所启发。

关键词：初中地理;课堂教学;以生活为导向

随着教育改革的不断推进，教学中越来越注重社会、个人与自然的结合，帮助学生树立起良好的生活观、世界观和价值观，这与当前的教育主题相吻合。教学课堂生活。在初中地理教学中，教师应将理论知识与学生的实际生活联系起来，及时改变教学观念，提高学生的学习热情，锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力。对促进教学生活起着重要作用，但一些教师对这一问题的重视不足，忽视了改进和完善对策，过分强调基本理论知识的解释，未能将初中地理教学与学生的学习联系起来。日常生活影响教学质量的提高。为了改变这种状况，有必要采取改进和完善对策，在教学中全面运用以下有效方法。

一、创造生活环境

教师可以创造一种逼真的情景，巧妙地使用图形语言，并且使教学中困难的问题也可以轻松解决。地理知识的来源主要是我们居住的地区和周围的世界。因此，当教师创造逼真的环境时，他们可以将生活中的现象浓缩为课堂解释，以便学生可以通过课堂了解地理。在教学过程中，除有效使用教科书外，教师还必须选择生活中的一些有效情况，以促进学生教学经验的增长。

以“按地区的农业分布”为例，教师可以通过建立栩栩如生的情景：北方家庭和南方家庭，来解释我国不同地区的农业状况。当情况是南方家庭时，老师问学生平时吃什么，答案是大米，然后告诉学生大米是南方农业的主要产品。如果情况是北方家庭，老师问学生平时吃什么，学生会回答馒头。然后，可以告诉学生，小麦是北方农业的主要产品。

二、以生活为导向的教学方法

1.面向生命的教学简介

在初中地理课堂中，以生活为导向的教学应该有一个介绍过程。即教师使用日常语言叙述并列举与生活密切相关的案例。如，吸引学生的注意力和兴趣，并将学生带入基于生命的教学环境中。

例如，在教授“发展中国家和发达国家”课程时，教师可以首先问学生：“中国是哪个国家，是发展中国家还是发达国家？”然后，学生们回答之后，继续问“在生活中，我们经常听到关于发展中国家里和发达国家这两个词，那么每个人都知道哪个国家是发展中國家，哪个国家是发达国家？”师生互动列出了一些国家后，老师继续介绍“所以，每个人都知道为什么有些国家是发展中国家，而有些国家是发达国家”，然后可以扩展课堂教学的主要内容。在这种生活中在教学介绍的过程中，一方面要注意语言的普及和与日常生活的联系，另一方面要注意列举生活中的事例，使学生对学习产生兴趣，分散学生的注意力。关注课堂，并向学生介绍教学情况。

2.营造生活学习环境，优化课堂教学内容

课堂教学的主要目的是使学生掌握理论知识并将其应用于实践。这种有趣的课堂教学可以促进教学目标的实现。因此，教师应突破传统教学观念的局限，改变过去的填鸭式教学模式，通过营造逼真的学习环境，帮助学生找到学习地理的乐趣。在设置教学状况时，教师可以使用多媒体设备播放与教学内容相关的视频或图片。

例如，在了解我国不同地区的气候变化时，教师可以向学生播放不同地区的城市景观图片，以便学生可以直观地体验不同地理位置的气候变化，并可以指导学生在旅行期间观察城市景观。地理位置、气候、交通、经济等特点。通过个人经验，学生可以更好地了解地理现象并培养他们的探索精神。

3.创造情况以简化教学困难

地理知识实际上是基于生活和世界的学习，因此教师可以充分利用此功能，创建场景，将知识整合到场景中，并前进并拓宽了学生的视野。

以“季风气候明显”为例，本章的难点是夏季风的方向与冬季风的方向不同，那么造成这种现象的原因是什么呢？生活经验：夏天游泳，我们可以清楚地感觉到河水比土地凉爽许多人反映出陆地的升温速度比海洋快。一旦陆地温度上升，它将出现在空气中。在老师教学时，他迅速画出了勾勒出上升的草图，然后勾勒出从海洋流出的近地表风以补充陆地的热循环图形，简单直观的简笔画将抽象的地理规律转换为直观的图形语言换句话说，它是难忘的。学生已经掌握了夏季从海洋吹向陆地的近地表风（冬季相反）是由于陆地和海洋之间的热性质差异巨大而引起的。另一个例子：季风气候对中国的影响，夏季季风的进退也影响着中国东雨带的过渡。通常情况下，每年夏季的季风从每年的4月开始，9月以后，向北移动并从北向南撤退。此时，雨水和热量是同时的，水和热量的条件是协调的，使庄稼和树木可以蓬勃生长。

4.创造生活环境

老师可以创造出逼真的情景，巧妙地使用图形语言，教学中困难的问题也可以轻松解决。如果我们居住的地区和周围的世界因此，当老师创造出逼真的情景时，可以将生活中的现象浓缩到教训中在讲座中，学生可以在课堂上了解地理。在教学过程中，除了教科书，更多的是从生活中选择有效且能促进学生体验成长的事物在教学中。

基于“农业区域分布”例如，老师可以创造以生活为导向的情况。北方家庭与南方家庭的关系解释了我国不同地区的农业状况。什么时候当情况是南方家庭时，老师问学生吃什么，答案是米饭，然后你就可以知道告诉学生稻米是南方农业的主要产品;当情况是北方家庭时，老师问学生您经常吃什么，答案是馒头，然后您就可以知道告诉学生，小麦是北方农业的主要产品。

总而言之，初中地理生活化教学正在当前的教学体制改革中羽绒服具有深远和积极的意义。相关初中地理老师应注意地理课堂生活化教学的优势，积极改进教学策略，增强教学实践有效性，通过科学的实施策略，努力使初中地理课堂教学取得实效突出显示，使学生的综合地理能力得到有效提高。地理学科非常实用，它及时整合了时事和周围的地理环境材料，使地理课堂教学更加接近现实。生活教学方法正在改进地理教学的最有效方法之一。让初中的地理课堂反映了各地出生的活力信息是地理老师指导学生学习的地方最有效地管理策略。

参考文献

[1]刘娟. 基于生活化理念的初中地理教学方法研究[D].南京师范大学，2018.

[2]卢君. 试论初中地理做好生活化教学的策略[N]. 发展导报，2017-02-24（029）.

作者简介：姓名，郭书红，出生年月197409，性别女，学历：本科，民族：汉籍贯山东省冠县，单位，山东省冠县北馆陶镇中学，职称中级，研究方向，初中地理教学