论小学数学生活化教学

钟丽珠

摘要： 一直以来，我国的数学教学方式为人所诟病的就是无法将知识与课本融入到一起，毫无实践动手能力，因此容易让人产生一种学的越多越被人称为书呆子的现象。如今，将数学教学和生活实际相联系已经刻不容缓，只有从基础数学教学中做到与学生生活实际结合起来，让生活化教学在数学实践探究中，发现数学学习的真正意义，并在生活中发现数学的价值，且加以运用。才是今后小学数学教程的改革方向。

本文通过阐述小学数学教学生活化的必要性， 教师在设置情景中所可能陷入的误区，提醒教师应当正确如何做到数学教学生活化。

关键词：小学;数学教学;生活化

一、小学数学教学生活化的必要性

逻辑性、抽象性、应用宽泛性是数学所具有的特殊属性。数学的研究定理是抽象、不可具体化的，要使学生掌握相关的数学概念必须从实际生活出发。同时，抽象的事物是相比具体化事物的更具有逻辑性，这就更要求教师从日常学习生活中将随处可见的数学现象剥离到教学中来。数学的运用广泛，我们应当激发学生对数学学习的兴趣，使得所有学生不管将来在从事何种职业时，都能对自己有提高和帮助。

小学数学是一种简单化数学，它尽管不能像中学数学一样帮助学生培养缜密的逻辑思维， 但能为学生奠定扎实的数学逻辑基础。

对于小学生来说，他们的认知水平还未发育健全，注意力集中程度低，在小学的低年级程度，学生还是以形象记忆为主，从高年级开始才由形象记忆到逻辑思维开始发展建立，因此，这要求教师在小学数学中因材施教，实行生活化教学，使学生能够在生活中学习数学，培养数学学习兴趣。

二、数学教学生活化的定义

教师在教学中需因材施教，通过学生们的生活背景，创设出贴合生活的情景，把数学教学融入在生活的方方面面，然后指导学生如何运用数学解决生活难题，在学生一系列的思考解题过程中，无形中学习了数学知识，培养学习兴趣，避免了“填鸭式教学”的误区。

通过设置生活化的情境，让学生进行角色扮演，在游戏中、在实践中做数学，更能提高学生学习的兴趣。例如，学习了人民币的认识，我让学生们扮演营业员和顾客，教师准备一些零钱和一些小物品，让学生进行购物游戏，体验怎么付钱和找钱的方法。从而高效掌握了人民币的换算方法。又如学习长方形的周长，我让学生扮演工人去给一块小花圃围篱笆，问该准备多长的篱笆？

在教学中创设这些有趣的情境，让学生在游戏中加深对数学的理解和知识的掌握，既能调动学生的积极性，培养学生的动手能力，又能培养学习兴趣，促进学生的全面发展。

三、小学数学教学生活化要注意的误区

1. 把生活等同于数学，忽视数学本质

对一个概念完整的认知使将一个概念由具体到抽象化、再由抽象化到具体的一种循环密闭过程。尽管将数学生活化能帮助学生在生活中理解数学，但并不代表生活就是数学，假如教师为了生活化而生活化，反而会困扰学生的思维。如讲正负数时，老师经常从“买东西”或者“卖东西”开始，教学看似结合了现实，却不能给学生带来智力的挑战，而且对学生初学习正负数造成干扰。又如教学2、3、、5的倍数特征时，只要先引导学生分别找出100以内2的倍数、100以内3的倍数、100以内5的倍数，再引导学生分别找出这些数字里的共同点，最后进行归纳总结九可以了，无需生硬地将其与生活实际相联系。

2. 情景设置空洞、问题模糊会影响学生注意力

例如，有些教师在以游乐场的情境进行导入时，先给同学们呈现主题图，让学生观察，再问同学们发现了什么？由于教师的提问太过于宽泛，导致同学们会产生和数学无关的思考，出现偏离教学目标的答案，使教学效率低下。

又如，在教学“低年级加法”时，教师有时会问学生“你昨天吃了 5 个苹果，今天吃了 4 个苹果，两天一共吃了多少苹果？”这种问题很可能导致学生的思维游离，使学生纠结于我没有吃那么多苹果，或者我喜欢吃梨，不喜欢吃苹果这种非本质问题，使学生的数学思维得不到发展。小学低年级的学生以形象思维为主，如果教师设置的问题不能与学生的认知特点、生活经验相联系，就会分散学生注意力，从而降低教学效果。

3. 情景设置牵强，会给学生带来困惑

数学知识有其逻辑性、系统性和复杂性。无论设计多么完整的生活情境，都不能完全包含数学知识。如在生活中找不到数学意义下的点、直线、平面等。学生通过直接经验和间接经验两种方式获取知识。学生数学知识的获得并不能完全寄托在生活情境中，如果教师希望让学生完全在真实的生活环境中获取数学知识是片面的、不现实的。例如教学“射线的认识”，教师为了体现生活化，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”，编出一家三口的故事，这种设置过于牵强。其实对于射线的认识，教师用多媒体演示或形象的语言就能将射线的基本特征讲清楚，然后将射线与直线和线段比较，进一步加深学生的理解就很好了。

四、小学数学教学生活化的注意事项

1. 教师应正确运用数学教学生活化

过去的小学数学教学单一、乏味，学生的学习兴趣无法被激发出来，没有学习兴趣，注意力当然会分散，教学的难度自然变大。数学教学生活化是教学和生活的一座桥梁，在桥梁上能更好激发学生的学习热情，才能促进教师的教学热情。

2、创设生活化情景的标准

一个能够培养学生兴趣和激发学生创造性思维的生活化情境应该具有以下标准：

（1）生活化情境必须体现数学知识本质。许多概念和定理可以直接从运算需要和数系发展的角度引出，然后借助生活中的例子帮助学生记忆和理解。教师在设计生活化情境时要防止给学生理解数学知识带来负面影响，在把握数学知识及其本质的基础上适度联系生活。

（1）将数学知识体现在情景中。

（2）生活化情境要指向数学教学目标，教师在选择生活化的题材时要注重生活情境与

数学知识之间的相关性及生活化情景的合理性。由于现实问题具有复杂性，学生思维具有局限性，教师在设计教学时，要妥善处理预设和生成的关系。

（2）生活化情景不能偏离教学目的。

（3）生活化情境应该源自真实生活情境。现实生活是复杂的，繁冗的，不规律的。这

就要求教师在教学中，既要立足真实的生活化情境，又要对生活化情境进行合理的改造和净化，让学生感受到数学与生活的自然联系。

（3）生活化情景的真实性。

参考文献

[1]王晴晴. 小学数学教学生活化研究[D]. 山東师范大学.

[2]王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008，（2）.

[3]陈璐.浅论数学生活化对教学方法的影响[J].金田，2013，（2）.