基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究

陈海波

摘要：教育深化改革强调了要凝练核心素养，重视培养学生的关键品格和能力。综合思维是地理学科核心素养中的重要构成，是指学生能全面的观察和认识地理事物及现象，能全面分析思考问题的思维能力。根据高中地理特点结合学生认知发展的规律等，文章从加强知识联系、创新教学方法，贴近学生生活实际以及重视信息技术应用等方面，对培养高中生综合思维的策略进行了研究。

关键词：核心素养;高中地理;综合思维;培养策略

综合思维是地理学习中的基本思维方法，对学生学习的成效有着重要的影响。现代化教育中，基于地理核心素养的地理综合思维能力培养，是集学生知识、能力、态度以及价值观等为一体的培养，也是对学生进行适应其终身发展的关键品格和能力的培养，是与新课改的理念一致的。不仅能满足学生获得知识，应对考试的个人需要，同时也能实现帮助学生数量正确价值观，使其运用地理角度去分析解决问题能力的社会需要，对落实素质教育目标，促进学生全面发展有着重要意义。

一、加强知识间联系，构建知识网络

地理知识存在地理要素、时空关系以及地方综合三个维度方面的知识联系。在实际教学中，教师需要将知识横向和纵向拓展，加强各个知识之间的联系[1]。横向联系主要指地理概念与地理事物之间的联系，地理概念与地理事物两者之间存在并列的关系;纵向联系是指不同地理知识之间的联系，主要指处在不同层级水平的知识，自上而下或自下而上的联系。基于核心素养的高中地理综合思维培养，要求学生能够全面系统地看待地理事物和现象，而加强知识之间的纵横联系，从而构建完整的知识网络，能够使学生将零散的知识点有效的串联起来，将抽象的知识具体化，从而更精确地掌握知识的核心内容。学生可以将不同章节所学的内容融到自身的知识网络当中，在不断细化的过程中，更全面地掌握知识之间的联系，培养和发展学生的综合思维。

二、重视探究式及问题式教学

新课改的实施强调要重视学生课堂主体的地位，发挥出学生学习主体的作用。这就需要教师积极转变教育理念，发挥主自身在课堂教学中组织者、引导者的作用。要明确认识到地理教学不仅是知识传授，且也是思维培养的过程。教师需要与时俱进的更新教育理念，创新教育策略，让学生掌握学习方法。通过创设问题情境，借助启发式教学等，通过有效引导，培养学生分析探究能力[2]。高中地理教材中有真多案例式探究活动，教师需要充分运用这些活动，让学生历经探究过程。例如在《城市的空间结构与城市化》的教学中，为让学生整体掌握知识，教师可以以城市体系为核心，绘制学生综合思维导图。让学生明白城市空间结构形成的影响因素及主要功能区的特点，掌握城市化的概念、动力机制和特点等等。通过思维导图的绘制，使在探究的过程中更深层次的理解知识点，从而培养学生的综合思维。

三、结合实际，在地理实践中培养

地理学科与生活有紧密的关系，在教学实践中教师应加强知识与生活之间的联系，拉近知识与学生间的距离，让学生学习对生活有用的地理，在地理实践中培养学生的综合思维，提高学生知识应用的能力[3]。日常生活中的多种多样的地理事物和现象都为学生提供了更加直观的印象。结合生活实际开展教学活动，能够让学生将生活中感知的地理事物和现象进行抽象概括，增强地理教学的趣味性，活跃学习氛围。借助贴近学生生活的实例，有利于学生抱我地理事物的关系，强化对地理知识的理解，从而更灵活地运用地理原理和规律去揭示地理现象。高中有着丰富的地理实践活动，如野外考察、观测，社会调查，模拟实验等等，教师应鼓励学生积极参与到地理实践当中，从生活中发现地理现象，在观察、实验、调查等等活动中不断提高自身的实践能力。

四、运用信息技术，提高学生综合分析能力

信息技术以其独特的优势被广泛应用到教育领域当中，教育信息化也是其未来发展的主要趋势。加强信息技术的合理应用，对培养学生综合思维，提高其地理信息意识和能力发挥着积极的作用。分析地理图像是地理教学中的重要内容，地理图像有多种类型，如地理景观图、原理图、概念图、统计图等等[4]。科学技术快速发展的当下，遥感技术、地理信息系统等技术在社会经济发展中发挥着越來越重要的作用。将信息技术应用到高中地理教学中，对地理时空维度的综合思维培养有着积极作用，特别是立足于空间角度，借助GIS中的缩放、漫游等，能够灵活变换尺度，利用大尺度观看全局进行综合分析，也可以用小尺度对各个区域进行观察和对比，让学生在获取地理知识的同时，掌握对地理图像分析的能力。如在学习黄土高原地貌中，可以直接利用谷歌地球软件，将黄土高原的地理环境直接呈现在学生面前，不仅能拓展学生的视野，给予其直观感受，同时在引导学生读图分析应用的过程中，培养学生思维能力及地理素养。

五、激发情感，培养学生正确的人地观念

高中地理教学中重视学生人地协调观的培养。教师需要在教学实践中，深入挖掘教材中隐含的情感因素，情感不仅包含了学生学习的兴趣，同时还有学生的生活态度、科学态度以及社会责任感。教师需要重视学生情感的激发，引导学生形成正确的世界观、人口观、资源观、环境观等等，明确人口、资源环境、社会经济发展三者之间的内在关系，逐步形成正确的人地协调观。另外，在对学生综合思维的评价中，要以地理核心素养为标准，着眼于学生适应个体以及社会发展的综合思维品质的养成，重视过程性评价，通过课堂及实践活动中的观察，对学生综合思维进行全面评价。

总结：

核心素养是现代教育中引导高中地理课程改革的新要求，核心素养是适应社会发展需要的必备品格和能力，综合思维是核心素养中的重要组成。在高中地理教学中，教师应深入研究分析高中地理综合思维培养的内容，并结合高中生特点，明确综合思维培养原则，同时在此基础上加强对高中地理综合思维评价和案例分析，积极探索创新利于学生核心素养发展的地理综合思维能力培养策略，以落实素质教育目标，提高教学质量的同时促进学生身心健康全面发展。

参考文献：

[1]周彬. 高中地理教学中综合思维能力培养研究[D].聊城大学，2017.

[2]蔡绿环. 基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学，2018.

[3]郑文良. 核心素养下高中地理课堂学生思维能力的培养研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（04）：80.

[4]毛建强. 培养地理核心素养，彰显学科育人价值[J]. 华夏教师，2019（18）：38-39.

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