试析小学语文教学中学生主动质疑能力的培养策略

王裕军

摘要：随着教育制度的不断改革，在素质教育的背景下，越来越多的人开始关注学生质疑能力的培养。在小学语文教学的过程中，教师注重学生主动质疑能力的培养，让学生通过解决疑问获得成就感，提高学生语文学习的兴趣，培养创造性的思维能力。

关键词：小学语文;质疑能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-157

引言

因为好学而产生疑问，因为有疑问所以去探究。一般对事物抱有很深的疑问，则能在学业上有较大的进步。这些都告诉人们疑问能够促进学生的学习，需要教师引导学生积极的提问，在课程中带着问题进行探究。学生学习的主动性直接影响了学生的学习效率，然而传统课堂上学生的积极性较低，因此，小学语文课堂中，教师需要引导学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生探究能力，提高课堂教学质量。

一、质疑能力在小学语文课堂中的表现

新课标指出，学生在课堂上进行自主思考提出一个问题，更加能够促进学生对于课文内容的理解，提升语文核心素养。由此可见，质疑能力的培养至关重要。但是受到应试教育影响，在传统的语文课堂教学中，教师处在主导地位，知识点教授完毕之后，进行提问，点名学生起来回答。哪怕有學生不认同这个答案，担心质疑后弄得学生关系不融洽，并且由于从重心理，不敢去发出质疑表达自己的想法。课堂上学生能够自主提问的时间少，一节课下来都是教师在讲，学生没有时间去仔细思考发出质疑和探究，部分教师对于学生的提问也不够重视，久而久之导致学生独立思考的能力较差，质疑能力无法很好的养成。受到应试教育的影响，教师在语文课堂上多数讲解解题的题型，进行知识点的灌输，学生被动接受知识记录笔记，使学生思考问题的时候套公式，固定的思维模式也不利于学生质疑意识的培养。有些教师到学期末为了赶教学进度，直接将课文的知识点和重点告诉学生，导致学生没有时间去仔细思考和鉴赏文章，没有时间去提问，对于文章内容不知道大概，也没办法很好地去探究和质疑。

二、质疑能力的重要作用

在小学语文课堂的学习之中，如何培养学生的语文学习兴趣成为教学的重点，因此，教师需要根据小学年龄的特点，打破原来的教学模式，丰富教学的模式，提高课堂趣味性，在轻松愉悦的氛围里，培养学生质疑的能力。学生在解决质疑问题之后，能够获得满足感，激发学生的学习兴趣，从而提高学生课堂的积极性，促进学生主动学习，提高语文核心素养。相较于题海战术、死记硬背的知识记忆模式，学生自行思考提出高质量的问题，更加有利于学生思维能力的培养和提升，促进学生全面发展。

三、培养质疑能力措施

（一）增强生生、师生互动

教师作为语文课堂的引导者，应该积极树立导学生作为主导者在课堂上积极提问，在课堂上培养学生的质疑能力，增强生生、师生之间的互动，引导学生敢于讲述自己看法，对于其他人的回答产生质疑并且提出。学生质疑能力的培养不仅需要学生主动地去探究和质疑，更需要学生认真阅读课文，思考一些难题，而且和教师的指导也是息息相关的。因此这就需要教师建立良好的师生关系，积极地引导学生，将教师不断讲解的课堂氛围转变成学生自主提问，并且教师对于他们的质疑积极回答，引导学生之间讨论，告诉他们教师的答案也不一定正确，有不同想法的同学可以踊跃的的提出，帮助小学学生能够融入语文教学的课堂，增强课堂互动性，培养质疑意识。教师也能够组织学生进行小组合作，并且让学生阅读完文章之后，每个学生都要提出一个质疑，回答问题的时候每个人都要参与其中。这样子不仅能够提高学生积极性，而且培养学生主动质疑的能力，积极思考。

例如，在学习朱明元的《观潮》课文教学中，教师在课前可以让学生讲述自己观潮的看法，讲述一下观潮的壮观景象，引导学生积极发表自己的看法。在学习完课本之后，进行对比教学，引导学生去探究，提出质疑。《观潮》中作者描述了一幅幅钱塘江大潮涨潮的景象，呈现在学生面前，提问学生涨潮作者如何描绘江水的壮观景象，让学生进行思考。教师在课堂上留出足够的时间，让学生积极思考，主动质疑，培养学生的质疑能力，对于文章内容进行深入探究。

（二）开展学生主体教学

教育改革之后，学生逐渐成为课堂教学的主体地位，因此教师的教学模式也需要不断地改变，丰富教学的模式的多元化，根据小学学生的天性，结合实际生活和教材内容，完善和优化教学的模式，引导学生成为课堂的主体，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。教师在课堂上开展互动教学的模式，与学生进行互动，帮助学生敢于开口，敢于质疑，教师在课程开展等过程中，关注学生个性和知识点的掌握情况，开展个性化的教学模式，注重培养每个学生的质疑能力，提高学生语文核心素养。

例如，《为中华之崛起而读书》课文的教学中，教师可以利用多媒体设备，播放周恩来同志的相关视频，丰富教学形式，为学生讲述周恩来的事例，抛出问题“周恩来立下什么志向。”引导学生进行课文阅读，探究课文内容，主动质疑。在学习的过程中，与学生提出“文中为何多次提出中华不振，这个词语的特殊含义是什么。”教师及时给予学生思考的思路，引导学生自主探究，体会爱国主义精神和时代精神，帮助学生更好地理解课文的内容。

（三）关注学生质疑质量

教师在学生质疑能力培养的过程中，需要有效提高学生语文的质量，不能单单为了提问而提问。教师应该引导学生对于标题，开头结尾等段落提出质疑，引导他们指出自己不理解的句子进行提问和探究，与同学之间进行讨论，教师提供解题思路，引导学生不断探究课本知识解决问题，充分调动学生积极性，发挥想象力，培养学生的质疑能力。因此，教师指导学生质疑的方向，有利于学生理解文章的重点在哪里，针对升学生也能够教会他们去思考教师出题的意义，想要考察的知识点在哪里等等，帮助学生更好地理解课文的含义，学会总结和归纳的技巧，增强学生语文核心素养。

结束语

综上所述，小学语文的教学应该注重学生质疑能力的培养，学生带着质疑去学习阅读文章，才能对文章有着更深刻的了解和认识，从而提高课堂教学效果，培养学生语文核心素养。

参考文献

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[3]洪欣园.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].智力，2020（20）：75-76.