小学数学教学中培养学生创新能力的方法

潘艳

摘要：小学数学学科素养中包含创新能力这一项，国家也在大力呼吁创新与创作，教师也有能力符合时代精神需要，在小学数学教学中培养学生的创新意识，以交出具有创新能力的学生而骄傲，教师要大胆改革教学方法，积极活跃课堂气氛，教学不再墨守成规，学生看到教师在创新，个人也会有创新的动力。

关键字：小学数学;创新能力;随机问答;灵活讨论;发散思维

创新能力是极其可贵的能力，创新就是在原本没有，或在原本的基础上得到新的东西，若想一个人具有创造力，必须要大胆实行教学改革，不再条条框框限制一个人，不再墨守成规。鼓励学生具有独特思维，发散思维，创造意识。学生的创新能力，才能有一点的突破训练，这就要求教师必须努力提升自我，学习新的教学方式。本文笔者根据自身教育经历与经验，提供一些建议和思考，希望对广大一线教育工作者和学生有积极的推进作用。

一、课堂随机问答

课堂随机问答有利于在小学数学教学中培养学生的创新能力。课堂随机问答，具有时效性，课堂随机问答，不会有彩排，不会有死程序，因此课堂随机问的是灵活的。教师要大力弘扬课堂设计问答的教学形式，鼓励学生踊跃发言。课堂随机提问可以使课堂变得灵活多变，而灵活就是创新能力的核心。课堂随机问答，既高效，又多变，教师要课下充分设计，课堂随机问答环节，使课堂随机问答让更多学生受益。比如可以针对某个问题随机点名学生，也可以针对某一大片问题，安排或案例提问学生，让学生有个心理准备过程。课堂随机提问，具有多种优越性，不仅是在培养学生创新能力，还有在培养学生其他5大学科素养时也能够很好的做到。

例如，在“可能性”这一章节中，在讲解可能性时，我会用一个五色的转盘表现可能性，当我拨动指针，指针可能停在红，黄，橙，绿，蓝，每个颜色都有可能，结果是不确定的。如果想要，指针停在红色区域的可能性更大，应该怎么做？这个问题我会找一个同学回答。如在一个袋子里装了黄色和绿色两种球，黄色有20个，绿色有两个，我从袋子里面抽一个球，然后再放回去，并记录下来。最后发现黄色抽的次数比较多，问我下次最有可能抽到的是什么球。我会找一个同学回答，问他为什么。答案是由于黄色球比绿色球多，抽到黄色球的可能性更大。

二、小组灵活讨论

小组灵活讨论有利于在小学数学教学中培养学生的创新能力。小组灵活讨论，也考虑了灵活性，灵活是创新的灵魂，小组内灵活讨论，学生们可以更加畅所欲言，有利于培养创新能力和团队创作能力。但要避免小组嬉笑打闹，讨论的话题远离课堂的问题，这就要求教师要在教师四处转，引导学生回归正传，并把纪律搞好。小组灵活讨论有一个巨大的优势，小组可以迅速有一个组织领导人物，大家针锋相对，智慧的火花碰撞，四处溅射，可以达到最好的交流效果。小组灵活讨论需要有一个主持，控场能力极高的人，或者大家都向着课堂问题讨论，讨论方向是正确的。学生可以发挥自己的最大优势，可以在小组中当主持人，也可以发挥领导作用，或者发挥自己的学科能力。

例如，在“小数除法”这一章节中，循环小数，是怎么表示的，以及循环小数的意义，这个问题我会让大家小组内部讨论，问题比较简单，我会给三分钟讨论时间，然后挑选某个小组内的某人回答，我还会问他“循环节是什么”这个额外的问题。接着我会让大家讨论“商的近似，并给出1.63，1.78保留一位小数怎么保留。”这次我会给小组三分钟时间讨论，并由我选择一位学生回答。最后讨论“小数除以小数，你会计算吗？”这个问题比较困难，我会给小组讨论4分钟的时间。总之一节课下来，小组会有得分PK，得分较高的小组可以获得一个奖励，如一串葡萄，或者一挂香蕉。及时奖励，再奖励其他小组，每个小组都会有奖励，奖励可能低一些。

三、培养发散思维

培养发散思维有利于在小学教学中培养学生的创新能力。发散思维区别于集中思维，发散思维是指学生由一点想到多，由点联想到面，向外发散的思维过程，这种思维，可以使学生思维活跃，而不是中规中矩。在数学的合作探究中，我们经常说到发散思维，因为探究过程，通常要学习一题多解，用不同的角度解决问题，有时只需要用不同的角度看待问题。发散思维对于培养创新能力来说是至关重要的，是必要条件。教师对于思维活跃的学生要积极引导，把兴趣引到学习上，则会对培养创新能力大有帮助。对于中规中矩的学生，教师要大力鼓励学生大胆自信，勇于突破，这类学生的创新能力也很高，只是有待挖掘。

例如，在“解简易方程”这一章节中，例题通过天平找到等式的意义，当天平平衡后，两边同时加上或减去一个同等质量的物品，天平还可以保持平衡。由此就想到方程也是个等式，在等式两边，同时加上或减去一个数，等式等号不变。通过天平来找到等式的性质的方法，简单易懂，而且具有发散思维，学生可在这个例题中学习的发散思维。在课堂上教师要不断的吸引学生的眼球，让学生的注意力的课本上，回归到例题，培养学生的发散思维。

四、自主创新题目

讓学生自主更改题目条件，创新要解决的问题有利于学生灵活运用所学知识。同时体现学生极高的自主学习特点。在课堂教学中，教师不能把学生当作一名对你总是敬仰而不会思考的听客，不能总是讲个不停，而是让学生参与其中。让学生自主更改题目条件，并尝试解答，可以让学生主动“创造”、“发现”新事物，提示新规律，创造解决新问题的新方法、新思路等，有效活跃学生的思维。尽管这种思维结果通常不是首次发现或前所未有的，但一定可以让座位思维主体的学生自身提升学习体验，增大学习兴趣，提升数学学科创新能力。

例如，在“多边形的面积”这一章节中，教师鼓励学生将不同形状的图形通过边缘组合组成新的不规则图形，去掉中间的线条，然后尝试计算整体的面积。这是对学生创新思维的挑战。而对于简易方程教学时，教师首先示范更改应用题目中的数据条件，让学生知道只有加减运算的方程列举和解答可行。随后教师让学生两两一组，一人更改应用题目中条件，另一人解答，互相合作，发展创新思维和知识应用能力。

综上所述，在小学教学中培养学生创新能力，需要设计课堂随机问答，小组灵活讨论，使灵活融于课堂中，课堂氛围不再严肃规矩，培养学生发散思维，使学生思维活跃，具有创新意识。教师只有不断改革教育方式，才能找到培养创新能力最好的发力点。

参考文献：

[1]苏秋香.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2016（08）

[2]赵宏丽，邵丽艳.新课改下小学数学教学方法创新[J].亚太教育，2016（01）