英语“学困生”学习心理障碍分析及对策

裴彦红

摘 要：针对中学阶段学困生这一群体，从英语学科的角度上对其心理障碍进行系统地分析，并探讨了改善学困生学习现状、消除其心理障碍的具体对策，希望笔者针对这种情况所提出的一些意见和建议可以对从事中学英语教学工作的相关教育者有所裨益。

关键词：中学英语学困生;心理障碍分析;教学对策

引言：所谓学困生，主要是指那些学习成绩暂时落后的学生，该类学生在很多学校中都或多或少有所体现，为了可以有效地帮助这些学生提高学习积极性，英语教师可以有针对性地对不同学困生潜在的心理障碍进行详细地分析，并且制定相应的教学对策，这也是笔者将要进行探究的主体内容。

一、心理障碍

1.1内在因素

从学生自身的角度出发，其对英语学科产生心理障碍的内在因素如下：第一，学习方法，学困生大多没有找到适合自己的学习方法，如课前不预习、课后不巩固、不积极参加英语实践活动等;第二，学习兴趣，中学阶段的学生所积累的词汇量相对较为薄弱，所以在学习时常常会出现挫败感，久而久之会丧失对英语学科的兴趣。

1.2外在因素

从学生所处学习环境的角度出发，其对英语学科產生心理障碍的外在因素如下：第一，教师因素，教师们通常会在教学过程中将焦点放在成绩好的学生身上，长此以往，学困生群体会陷入恶性循环，从而产生对英语学科的抵触心理;第二，家庭因素，一些父母缺乏对子女的陪伴，为子女制定一些与实际情况不相符的学习目标，一旦子女无法完成便会以粗暴的方式对其进行批评教育，从而使其产生强烈的逆反心理，学习成绩也会显著降低[1]。

二、教学对策

2.1提高学生自信心

与正常学生相比，学困生的成绩普遍偏差，从而衍生出自卑感和挫败感。针对这种情况，教育者应当从提高学生自信心的角度入手，以鼓励教学的方式帮助学生们学好英语。例如，教师在讲解《Welcome to Our School》这一课程内容时，可以有目的性地引导一些学困生在课堂上给大家诵读教材中结构简单的句子和词汇，再将学校中常见的一些地方让学困生自己组织语言进行简单介绍，如教室、办公室、操场、图书馆、实验室等等。无论学生出现任何语法错误或读音错误，教育者都要先对其进行肯定和赞赏，增加学困生的自我认同感，然后再指出学困生表述过程中存在的问题，这样不仅可以有效地提高学困生们对英语学科的自信心，同时还能大幅度提高其自身的英语水平。

2.2营造良好学习环境

为了可以更好地帮助学困生们走出学习的困境，教育者还可以通过在课堂上营造良好的学习环境来提高学生们对英语学科的兴趣，从而进一步提高其学习成绩。例如，教师在讲解《Let’s Go to the Zoo》这一课程内容时，可以在授课之前先给学生们播放一段《动物总动员》的节选片段，提高学生们学习的积极性，在此基础上再讲述该课程内容，有利于学生们的深入学习和探究。再比如，教师在讲解《At the Supermarket》这一课程内容时，教师可以通过游戏表演的方式来调动学生们的学习兴致，有针对性地选择一些学困生在讲台上为大家进行角色扮演，其中包括不同需求的顾客和售卖不同物品的售货员等等，学困生在交流的过程中教育者应对其进行适当地引导和鼓励，帮助学困生打破心理障碍，强化教学效果。

2.3养成良好学习方法

很对学生之所以成为学困生是因为其没有掌握正确的学习方法，因此教育者还应对帮助学困生养成良好学习方法引起重视，目前中学阶段比较常见的学习方法有联想记忆法、元认知策略、语义图法、情景记忆法等等，教育者可以根据学困生们的实际情况来选择最适的学习方法来帮助其提高学习成绩，让他们脱离枯燥乏味的机械性学习，找到高效的学习技巧[2]。以联想记忆法为例，该方法主要适用于一些记单词困难的学困生，例如“forget”（忘记）这个单词，我们可以先将其拆分为“for”和“get”两个单词，然后再对其进行联想——为了要得到新的，需要先忘记旧的。再例如“glove”（手套）这个单词可以拆分为“g”和“love”，可以对其进行联想——哥哥很喜爱这双手套。又或者“danger”（危险）一词，可以拆分为“dang”和“er”，联想——当危险来的时候，母亲总会挡在儿子的前面。诸如此类的联想记忆可以帮助学生们大幅度提高其词汇记忆的效率，使其学习成绩得到显著的进步。

2.4制定合理学习目标

若学生制定过高的学习目标，而自己又无法顺利完成，则会产生一定的负面情绪，久而久之会形成一种恶性循环，丧失对英语学科的学习热情，学习成绩也越来越差，这是很多中学阶段的学困生表现出的一个通病。对此，教育者可以根据不同学困生真实水平的差异性，指导其制定出合理的学习目标，使得学困生能够有动力去完成这一目标，从而消除其内心对于英语学科的抵制心理。

2.5加强与家长的沟通交流

教育者应当适当地加强和学困生家长之间的沟通与交流，从学校和家庭两方面入手，共同为学困生创造良好的学习氛围，家长可以定期向老师汇报学困生在家中完成作业的效率，学习的态度，并且加强对学困生业余生活的管理，老师可以向学困生家长推荐一些有利于提高学生学习兴趣的英语书籍、英语影片、英文歌曲等，从而更加有效地改善学困生的心理障碍和学习现状，增强其对英语学科的积极性。

小结：根据不同学困生的实际情况，对其心理障碍进行准确地定位，这是中学英语教师应当重点注意的教学问题。教师可以通过提高学生自信心、营造良好学习环境、帮助学生养成良好学习方法、制定合理学习目标，加强与家长的沟通交流等方式来有效地消除学困生内心对英语学习的心理障碍，让其体会到英语学科自身的魅力所在，提高学习成绩，强化学习效果，提高自信心，从而摆脱学困生的束缚，迈进优等生的行列。

参考文献

[1]方芳. 初中英语学困生学习心理障碍及对策[j]. 读与写（教育教学刊），2016，13（01）：135-136.

[2]张雪玲. 英语“学困生”的学习心理障碍与教育对策[j]. 英语教师，2015，15（10）：108-113.