多措并举，建构优质高中物理课堂

陈国军

摘要：在当前高中物理课程的教学中，师讲生听的教学方式占据了主体位置，以至于物理课程的教学呈现沉闷的状态，学生建构物理知识的质量也不如预期。对此，教师有必要对导入环节和施教环节进行优化设计，以便學生在有限的学习时间内完成对物理知识的深入理解，推动优质物理课堂的生成。

关键词：高中物理;导入;直观

课堂是教师讲解知识和学生获得新知的主要场所，这个场所可以是灵动多变的，也可以是趣味横生，但必须是优质的，使得学生可以从课堂上学有所获。在不断推进新课改教育思想的当下，如何转变传统物理课程的教学模式，让整体物理课堂的教学重新焕发生机，成为每一个物理教师思索的关键性问题，对此，一线高中物理教师应当从本学科的教学特点出发，主动地革新传统灌输式的教学结构，为学生带来妙趣横生的学习体验，以便学生在爱上物理课程中主动地进行物理知识的建构，不断地提高学习物理知识的品质。

一、做好导入设计，妙趣横生

课堂导入始终是课堂教学中的关键一环，也是新课带给学生的第一印象，一个成功的课堂导入方式能够有效地聚焦学生的目光，让学生将注意力快速地从课下转移到课上，从而为之后的学习奠定良好的基础。因此，在为学生介绍物理知识时，教师也应当在充分认识到导入环节重要性的基础上，结合物理课程的教学内容为学生设定趣味性的导入内容，使得学生在灵活的导入之中，点燃对物理知识进行深入探究的动力。

例如，在教授《重力势能》这节课时，为了充分调动学生的学习动力，教师就可以使用多元方式进行导入环节的灵活设计，以便吸引学生的目光。在课堂的开始，教师可以先为学生播放雪崩的视频，使得学生被震撼的视频声效和画面抓住目光，主动地从课下的休憩状态转变到课堂学习的状态。之后，围绕视频上的内容，教师向学生提出“为什么雪一旦形成雪崩后，会出现这么大的破坏力呢？”的问题，在学生进行思考时，教师继续向学生提出“雪崩的这种能量是什么呢？这一能量从哪里来呢？”的问题，使得学生从物理现象出发思索背后的物理原理，逐步引出“重力势能”的学习内容。

可以看出，教师对导入环节进行灵动设计，能够让学生主动地转变自身的学习状态，并对新课的内容产生好奇心，从而积极地进入新课之中，主动地对新课内容进行建构和思索，为新课知识的有效讲解奠定良好基础。

二、做好直观呈现，化解难点

在当前社会教育活动中，以计算机为核心的多媒体技术已经成为教师展开教育活动的必备工具，许多教师都利用多媒体技术对抽象的知识进行可视化的处理，以期能够带给学生直观的学习体验，让学生提高对知识的认识效果。在高中物理课程的教学中亦是如此。物理知识具有一定的抽象性，当教师单纯地利用口述的方式为学生介绍物理知识时，对于学生的理解而言具有一定的难度。所以，教师有必要主动地利用现代媒体技术优化物理知识的呈现方式，从而在刺激学生视听感官中，化解物理知识讲解的难度，增强学生的理解质量。

例如，在《自由落体运动》这节课的教材中，多以图片等形式为学生介绍自由落体运动的内容，无法将知识以动态的方式展示给学生，使得学生在理解自由落体运动上存在一定的难度。因此，为了更好地给予学生新奇的学习体验，让学生增强对自由落体运动定义、自由落体规律的认识效果，教师就可以利用媒体技术优化本节课知识的讲解方式。具体来说，教师可以先利用媒体技术生成频闪照片，将自由落体运动的各个瞬间展示在学生的面前，使得学生认识到物体下落的快慢与质量之间并无密切关联。之后，为了提高学生的探究效果，教师还可以使用视频为学生播放“牛顿管演示实验”等，引导学生基于视频的方式进行直观观察，从而逐步得出物体下落过程中运动快慢与质量无关等内容。

显而易见，教师将媒体技术与物理学科的教学进行融合，能够带给学生直观的学习体验，让学生在可视化的学习结构中提高对物理知识的认识效果，实现对重点知识的高效建构。

三、做好合作探究，发挥价值

传统灌输式的教学过于强调教师的主导性，并将学生看做是冰冷的学习机器，这在很大程度上消磨了学生的学习热情，阻碍了学生主体价值的发挥。而合作学习活动的创建，无疑将课堂的主体地位重新交还给学生，不仅是对传统教育方式的颠覆，同时能够促进学生合作能力、探究能力等综合素养的发展。所以，在讲解物理知识时，教师要充分发挥学生的主体价值，主动地按照学生的个性思维和学习能力，为学生搭建合作学习的小组，使得学生在相互依靠中集中集体的力量，从而不断提高对物理内容的建构效果。

例如，在《时间和位移》中，教师就可以使用合作活动，搭建学生之间的沟通渠道，让学生在相互交流中增强对本节课内容的学习质量。透过对教材内容的分析，教师可以明确地认识到本节课的教学重点是时间、时刻的概念，以及它们之间的区别、联系等，围绕上述内容，教师为学生设定“时间、时刻的含义有什么差别呢？它们之间的区别与联系是什么呢？”等合作探究任务。随后，学生对上述问题进行自主分析，并产生自己的想法。紧接着，教师再根据以往的物理学科教学经验，区分出哪些学生的物理素养较强，哪些学生的物理素养一般，以便将此作为分组的前提，采用优势互补的原则安排各个小组的成员。在组员安排好后，学生在小组内向其他成员阐述自己的想法，并倾听其他成员的见解，以便在相互交换意见中进行思维的碰撞，加深对时间和位移等知识的印象。此外，在学生自主进行交流和讨论时，教师也应当认识到，学生个人的能力仍旧是有限的，当学生在合作中遇到问题时，教师也要及时地出现在学生的身边，帮助学生找到问题的症结，以便学生在解决问题中加快合作的进度，提高对时间、时刻的概念等知识的学习质量。

由此看出，教师围绕学生的实际情况，为学生搭建相互合作的平台，让学生拥有与同伴进行交流和沟通的机会，能够让学生在与同伴进行交往中互换思维，从而加快对物理知识的认识进度，实现合作素养的稳步提升。

总而言之，在新课改的教育理念指引下，要想打造优质的高中物理课堂，教师必须从物理学科的教育特点出发，合理地应用一些教育手段，以便在不断更新教育框架中，为学生带来新奇的学习感受，使得学生在焕发活力和生机的学习方式下不断地进行摸索和分析，逐步获得理想中的教育效果。

参考文献：

[1]于蔚洁.快速、高效适应高中物理学习的方法探微[J].新课程（中学），2017（11）：75.

[2]付树雷.构建高中物理高效课堂的策略[J].课程教育研究，2017（46）：170-171.