以思维导图为抓手培养学生信息整合能力的阅读教学实践

摘 要：本课时的内容是在高中英语杂志上的一篇故事。本课时旨在通过以思维导图辅助理解文章的内容和人物情感发展。教师通过开场的聊天将文本导入，通过思维导图，达到整合理解信息的目的以及灵活使用语言的目的。

关键词：思维导图;阅读;英语教学

一、学情分析

教学对象为高中一年级学生，对于较难的文本的信息提取整合还需要进一步的训练。希望通过思维导图的帮助，使学生能够将信息有效整合，理解文章中的故事和情感的发展。

二、教学目标

（1）学生能够了解故事的四要素（2）通过对故事背景的描写的理解，合作学会用思维导图表示信息（3）通过分析主要人物的语言动作理解人物性格

三、教学过程

Step 1： lead-in

（一）导入话题

课前老师在教室播放音乐hand in hand提问学生“What is the song？” “What’s the spirit of the Olympic Games ” 并顺势问还有什么比赛精神，说出”fairness”，从而引导出文章的题目fair and square。设计意图：课堂导入从歌曲开始，引起学生的兴趣，通过对奥林匹克精神的讨论，导入到本文的题目和主旨。

（二）自由讨论

教师引导学生讨论will youcheat in a game？

设计意图：这篇文本对于高一学生而言，一次阅读并且理解的难度较大，因此这个问题其实和文本的逻辑发展是呼应的，帮助学生减少后面阅读的困难。

Step 2： while-reading

（三）预测文章

请学生根据题目和图片猜测文章的故事梗概。“Please according to the pictures， guess what story it is.”学生们起来简要地说出大概。教师立刻问学生“Will pictures help us understand an article？”得到学生的回应后，进一步鼓励“When you read an article with many new words， try to think of some ways to help you understand it.”

设计意图：鼓励学生不怕困难，不怕生词，多想办法，帮助自己理解文意。

1.梳理脉络

教师提问故事四要素，并且以思维导图的形式呈现出来。 学生通过逐一补充回答出：character、setting、problem、solution.教师鼓励学生在学历案上画下四个圆并且将他们分别填入这四个圆中，作为故事要素的一级分支。有的学生这时还有些茫然，教师顺势导入“This is mind mapping”

教师请学生快速阅读，找出可能的信息，填在这四要素后面，作为第二级分支。学生根据指令，很快找到答案，答案补充完整。

2.文章语言难点处理

这篇文章的场景描写，很多细节学生并不能较好地理解。教师呈现出长难句“Underline all the words and sentences about the setting and try to draw a map of Hannah's course.”通过小组讨论，教师请两名学生上黑板场景的大概形状。教师问学生根据downshifted for the incline，猜测incline的意义。教师做出手势比划出来然后再呈现图片，这样学生印象就非常深刻。这个部分处理得非常巧妙。

设计意图：信息的收集和整合能力是学生学科核心素养发展里面学习能力的重要部分，这也是学生提升学习效率的保障（梅德明、王蔷，2018b）。教师以故事脉络和场景细节描写为依托，以思维导图为载体，引导学生将信息收集整合并且重新呈现出来，将复杂化为简介有序明朗。

Step 3： post-reading

1.文本挖掘，理解情感

学生进一步细读文章，将文中反映出Hannah情感的句子和词用波浪线划出，并且以表格的形式呈现。教师进一步追问“why did Hannah have this feeling？”

2.韦恩图进行人物个性对比

教师呈现并且介绍韦恩图，“please compare Hannah’s and the girl with braids’ characters and complete this mind map”.请学生自己根据信息完成思维导图并且理解人物性格的相似与不同，一起找出共同点competitive， 不同点是Hannah is willing to admit mistakes ，the girl is forgiving. 教师打出“The first step to greatness is honesty”， 并且请学生一起大声朗读出来。

设计意图：本课时的情感主线是公平和诚实，文中所体现的问题，教师适时地通过音乐、讨论和总结等形式进行渲染，通过对主人公情感的发展变化理解实现对学生思维品质和人格品格的培养。

四、教学反思

课后，授课教师进行了深刻反思，认为本课的主要成功之处在于以下两个方面。

1.教学主线简洁清晰

教师将这篇较难的文章通过故事的四要素和思维导图的形式简洁地呈现出来，在第一次阅读时忽略较多较难的生词和细节，直接请学生找出故事的character，setting，problem和solution.帮助学生建立了阅读本文本的信心，同时简洁明了的思维导图形式也给学生带来了耳目一新的感觉，信息被整合和简化了。

2.学习策略的指导落到实处

教师通过将故事四要素和人物性格的对比用思维导图的形式指导学生画出来，让学生通過具体的实际操作了解了这一整合信息的过程和方法，有了最直观的感受。同时对于背景细节描写较为复杂的部分，也通过画图的方式呈现出来，让学生们进一步感受到语言和图形之间互相转换互相促进的奇妙之处。

作者简介：沈悦（1984.11-），女，汉族，江苏镇江人，大学本科，教师，研究方向：英语教学研究