以人为本理念下小学班主任管理策略研究

田丹丹

摘要：随着新课程改革的发展，以人为本的理念也越来越受到大家的重视，很多教师都在积极进行对学生的指导管理，以学生为根本，创新班级管理方式，提高对学生的管理质量。在传统的班级管理中大多采用“包办”模式，教师占据课堂教学的主导，学生总是听从教师的安排，不利于学生的有效发挥，影响了班级教学的发展。因此需要班主任加强对学生主体地位的重视，尊重学生的个性特点，融入以人为本的理念，形成一套有效的教学管理模式，规范学生的日常行为，促进小学生的健康成长。本文首先对以人为本理念下小学班主任管理中存在的现状问题进行简单的分析，然后重点对以人为本理念下小学班主任管理中实施的具体策略进行深入的研究。

关键词：以人为本;小学班主任;管理策略

在小学班级管理中班主任要坚持以人为本的理念，就是指在班级活动中班主任要充分分析学生的自身特点和实际情况，指导学生在学习过程中培养自身的素质能力，发挥学生的主体地位，促进学生的个性化发展。因此在小学班级管理中需要重视学生的个性化发展，在教学管理中积极与学生进行沟通交流，掌握学生的各种想法思路，形成良好的师生关系，从而更好地进行对学生的管理引导，促进小学班级教育管理的发展。

1 以人为本理念下小学班主任管理中存在的现状问题

1.1 在班级管理中学生一直处于比较被动的状态

以人为本下的小学班主任管理中，教师要适应以人为本的理念，就需要重视学生的课堂地位，尊重学生在课堂上的个性发展，改革传统的教学管理模式，积极引导学生参与到班级管理中，发表自己的意见，培养学生的主人翁意识。但是在实际教学中很多学生一直都处于比较被动的状态，教师对学生有着极大的影响，学生几乎完全听从教师的安排，没有任何自主性，在具体的管理过程中也没有形成独立的思维模式，影响了学生在班级管理中有效发展。

1.2 没有形成对学生的个性培养模式

在新课程改革中要求教师加强对学生的素质教育，让学生在学习过程中逐渐形成自己的优势，提高学生的课堂主动性，发挥学生的课堂主体作用，从而实现对学生的全面培养，促进学生的个性化发展。但是在目前的教育中并没有形成对学生的个性教学模式，有些教学依然沿用传统的教学方法，通过灌输的方式进行对学生的指导，让学生接受各种知识，接受班主任教师的管理，这不利于学生个性的发展，有些教师过于关注学生的成绩情况，没有在意学生的心理发展，使得学生容易出现厌学的心理情绪，影响了对学生的教育发展。

2 以人为本理念下小学班主任管理中实施的具体策略

2.1 坚持以人为本理念，创新班主任管理模式

在过去小学班级管理中都是由班主任作为主导，对学生进行教育管理，这个过程中学生都是处于被动的地位，受到教师的管理和约束，没有发挥自身的主动性，因此在小学班主任管理中教师需要坚持以人为本的理念，尊重学生的课堂主体地位，以学生为核心开展班级管理，引导学生参与进来，对班级学生进行互动监督，培养学生的主人翁心态，拉近教师与学生的距离，形成良好的师生关系，从而更好地规范学生行为，将主动权交给学生，激发学生的管理积极性，促进班主任管理质量的提高。

比如我所教班级，开展了“人人争做小老师”的班级活动，赋予学生“小老师”的称号，小老师们不光学习积极，下课还会督促班里的同学要安全玩耍，上课有个别同学走神的，小老师还会找他谈心。总之，在小老师的带领下，大部分学生学习的主动性提高了。每位学生都想争当小老师，就会自我管理和约束自己，主人翁意识增强了。

2.2 结合学生的差异性，开展对学生的管理

在小学教育中班主任需要改变传统的教育管理模式，加强对学生地位的关注，认识到学生才是课堂教学的主体，在班级管理中坚持以人为本的理念，结合学生的差异性，对学生进行教育引导，分析学生的学生生活情况，对学生展开针对性的教育培养，从而更加适应学生的实际需要，形成对学生的正确引导，促进学生的健康成长。

比如，在日常教学中有的学生比较内向，教师对他的管理就不能过于粗暴，而是需要尊重学生，详细了解他的学习和生活，掌握学生的各种情况，这样就可以通过委婉的建议引导，从学生的个性出发让学生认识到自己的不足，从而有效改变学生的行为和心理，实现对学生的教育管理。我班有个叫宇轩的小男孩，他成绩中等，很内向。有次课上我讲得正起劲，他故意敲桌子发出响声，其他学生的注意力被他吸引去了，我不得不停下来去制止他。接下来的几天里，他总是弄出点响声来吸引大家的注意力，我觉得必须要找他谈谈了，等到下课，我把他喊出来，严肃批评了他，他发呆一样站在那里一会儿，突然大哭起来，任凭我和几个老师怎么劝都停不下来。我把他拉到教学楼一个角落里，蹲下来轻轻拍着他的背。慢慢地，他不哭了，问及到他家里的情况，他眼泪又流了下来，哭着说：“爸爸妈妈只会打我骂我。”原来宇轩的父母一直望子成龙，对他要求非常严格，稍微做的不好就要受到批评，甚至打骂。后来我跟他父母做了沟通，提出了一些建议。从那以后，我主动邀请他参与到课堂游戏中来，只要他有一点进步，我就及时表扬他、激励他。击个掌，摸摸头，给个拥抱等等，使他感觉到老师在关心他。课后，鼓励他跟其他同學一起玩耍。在我和同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小的进步。

2.3 加强与学生的交流，建立良好的师生关系

班主任要实现对学生的高效管理，就需要积极与学生进行交流，开展各种拉近师生情感的活动，让学生可以在实践活动中更好地进行学习发展，推动学生的个性发展。

比如，班主任可以组织一个可以展现学生个性的活动，让学生选择一个爱好进行表演，鼓励学生根据自己情况进行实践，这样就可以调动学生的课堂热情，在活动中尽情展现自己的学习，与教师进行互动交流，形成良好的课堂氛围。还可以组织交流班会，鼓励学生在班会中针对各种主题进行互动，提高学生的课堂主动性。就像每周的少队课，可以举行一些有意义的主题活动，或者把班级学生分成若干小组，分组展示，鼓励学生充分展示个性。做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

3 结论

综上所述，以人为本理念下小学班主任管理中，教师需要明确理念教学要求，改变传统的管理模式，根据学生的实际情况，开展对学生的教育管理，并积极与学生进行沟通互动，建立良好的师生关系，从而更好地进行班级管理。

参考文献：

[1] 杨维靖.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育，2014（20）.

[2] 宁国良，胡春燕.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].内蒙古教育，2019（30）.

[3] 吴伟霞.基于家校合作的小学班主任管理策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）.

（作者单位：广东省河源市源城区雅居乐小学）