自学与探究相融合的初中物理教学模式探究

刘迪华

摘要：新的课程标准催生了新的教学模式和学习方式，但在实践过程中，各种各样的教学模式亦在不同方面暴露出其不足;基于此，笔者结合多年教学经验和学生的学习状况，在已有的教学模式基础上对他们进行整合，提出一种相对完善、科学、可行性强的模式——“自学、探究、生活”初中物理教学模式。本文便以此为研究核心，提出了探本究源，深入理解概念;自主分析，建构物理规律;温故知新，明确知识漏洞等有效教学建议。

关键词：初中物理;自主学习;知识探究

随着新课程改革的不懈推行，各级中学都在积极探索新的教学模式，基于初中物理学科实际教学情况，不同教师分别提出了自主性学习教学模式、探究性学习教学模式、合作型教学模式等。通过一段时间的探索和实践比较，笔者发现，要实现高效课堂，达到预期教学效果，深切践行新课程标准的要求，单一教学模式恐难以完成。因此，教师不妨探索出一条新的道路，根据授课内容和学生特点，将几种教学模式进行整合应用，既注重学生的独立思考、对概念的透彻理解，也要注重以问题或实验操作为导向，引领学生对表层知识背后的原理进行深入探究;或以小组为单位，对物理原理知识、公式等展开交流，发现他人思维上的亮点，弥补自身知识漏洞。只有这样灵活变通，才能达到培养学生实践能力、完善初中物理教学质量的本质目的。

一、探本究源，深入理解概念

初中阶段的物理学习是物理学科的入门阶段，学生在刚刚接触物理知识时，需要记忆和积累的概念较多，完成对概念的透彻理解，是学好物理的重要前提条件。因此，教师需要引导学生探究，探本求源，将每一个物理概念的学习和知晓，上升为理解，由机械记忆转变为逻辑记忆，最终达到应用物理概念解释现象、回答问题的效果。

例如，在学习“欧姆定律”时，学习和理解“电阻”这一概念，是应用欧姆定律的重要前提，由于在实验过程中，学生需要率先探究电流、电压与电阻之间的关系，则很容易混淆三者之间的概念，认为电阻是要依托电流、电压来进行讨论的。此时，教师便需要在课堂上着重讲解：电阻只是导体的一种属性，与导体本身的横截面积、长度、材料等有关，但却并不会因所在电路的变化、电压电流的有无与大小发生改变。由此，学生在对“电阻”进行计算和讨论时，便可明确这是用于描述事物某一方面的特性，不会因外界因素改变其计算结果。

再如，在学习“二力平衡”一课时，教师在引导学生理解“一对平衡力”和“一对相互作用力”这两个概念时，教师便应当将这两个概念联系起来展开教学，抓住二者之间的的区别和联系，进而深化概念。就区别而言，“一对平衡力”是指作用在同一物体上的两个力，“一对相互作用力”是指作用在不同物体上的两个力;就联系而言，无论是“一对平衡力”还是“一对相互作用力”，都具有两个力等大、反向、共向的特点。在明确区别与联系后，学生在接触到其中一个概念后，头脑中便会自然而然地反应出另一个概念，从而在日积月累的物理练习中完成两个概念的熟练掌握和有效区分。

二、自主分析，建构物理规律

如果将物理这门学科比作高楼大厦，那么物理规律便是建设这座大厦的钢筋框架;且物理规律往往寓于一定的自然现象之中。但是，物理规律教学成果的落地，需要依赖于学生的自主分析，若是由教师主动灌输给学生，则难以在其心中留下深刻印象，还容易导致不同物理规律之间的记忆混淆。因此，在教学过程中，教师首先需要基于教学主题，将一些常见的生活现象融入课堂之上，激发学生透过现象观照本质的欲望;其次，可尝试带领学生设计实验，在实验室中将生活现象还原出来，借助实验材料与过程探索物理规律产生与作用的原因。最后，教师需要观察学生的整个实验过程，依据实验过程和最终结果呈现为提出延伸性、拓展性问题，引导学生深入思考。此外，教师需要注意的是，无论是实验处理，还是问题思考，都要给予学生充分的自主权，除非学生寻求帮助和提出质疑，不要轻易影响其思考过程而是要让学生在复盘实验、自主分析的过程中主动建构物理规律，进而形成较为完整的知识体系。

三、温故知新，明确知识漏洞

在物理教学过程中，除却新知识的接受与建构，及时组织学生温故知新，查找自身在知识上的薄弱环节，进而弥补知识漏洞，亦是一项十分重要的工作。在复习教学中，教师一方面应当为学生提供本节课重点内容的典型习题，组织学生在一定时间内共同完成;此后，可将参考答案交给学生，让学生自主订正，针对错题剖析其背后知识原理、规律和解题思路，将自身知识漏洞系统梳理出来。另一方面，教师还应当在新授课结束之后，将物理知识与生活相联系，出示一些含有生活元素的题目或开放性任务，让学生在自主探究、解决问题的过程中学以致用，完成知识有效迁移，升华物理教学效果。

例如，在复习“机械与功”这一部分知识时，教师利用课堂时间为下发一张知识清单：

1.怎样判断一件物体是否做功：

2.功的计算：

3. 功率的物理含义：

4.功率的计算：

5.功和能的关系：

6.机械能的转化及守恒：

要求学生在闭卷的前提下，完成这部分知识清单;之后对照教师所给答案，明确自身在基础知识上的欠缺，从而自主对该部分内容进行温习、总结和巩固练习;对于自身仍然无法有效理解的知识，可在课堂上提出问题，请求教师一并释疑。

此外，在复习过程中，教师还可需要将一些生活中涉及到的物理问题呈现给学生，让学生具备灵活应用和知识迁移的能力。如在一次攀岩比赛中，甲、乙两个运动员的质量之比是9：8，甲用了45分钟完成攀岩，乙用了40分钟完成攀岩过程，则甲、乙两人攀岩时克服重力做功的功率之比为？要求学生依据知识经验进行计算，了解物理“功率”方面知识与攀岩活动之间的联系。

综上所述，“自学、探究、生活”初中物理教学模式以建构主义和人本主义理论为指导，以提高科学素养，培养探究能力和创新精神的教学目标，结合物理知识從生活中来，又回到生活中去的学科特点设计教学形式与内容。由于这种教学模式考验学生的自学能力、物理思维能力和自主能力，并非一日可成之功。因此，教师需要逐步进行铺垫，在点点滴滴中适当减少一节课的知识容量，增设自主思考与讨论环节、增加探究任务，逐步提升探究的难度，给学生一个适应的过程，不可操之过急。

参考文献：

[1]陆红军.“自学+指导”教学模式在初中物理课堂中的应用[J].数理化学习（教研版），2018（06）：5-6.

[2]胡杰.“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践分析[J].课程教育研究，2017（32）：160.