新工科背景下的车辆工程专业课程多元化教学改革探析

朱伟亮

摘要：随着新经济业态的催生，许多新的工科专业涌现而出，加强和强化新工科建設，是推动产业经济发展的人才支撑，改革新工科教学是当前工科院校重要内容。基于传统工科教学实际来说，结合当前翻转教学、项目教学等新教学模式，对当前车辆工程专业的教学改革进行探索，创造性的提出多元教学理念，为新工科背景下车辆工程专业教学改革提出一点有益的思考。

关键词：新工科;车辆工程专业;多元教学

当前我国汽车产业发展规模庞大，所需专业人才越来越多，车辆工程专业是为汽车产业发展提供人才支撑的支柱专业，面对产业结构调整带来的压力，必须推动新工科背景下车辆工程专业教学改革，以期为汽车产业发展提供一批基础强、能力强、素养高的现代型人才，为我国汽车产业发展提供必要的人才支撑，这也是当前新工科院校的责任所在。为了适应汽车产业的发展，车辆工程专业应该从理论知识教学改革入手，以培养多元人才为目的，让新工科人才在具有坚实理论基础的条件下，自主选择学习方向和实践知识，努力激发学生的学习兴趣，让学生学有所成，为新时代汽车产业发展培养具有理论实践优势，具备创新能力，并具有国际竞争优势的多元化新工科人才。

一、传统工科教学

传统工科教学仍采取老师讲、学生听的课堂教学方法，这种方法能帮助学生对理论知识有一个完整的体系认识。在此教学方法下，学生不用将更多精力应用在知识的探索中，可以通过教师的讲解来解决问题。教师在这种教学方法下也较为省事，只要备好一次课，那么在课堂上就可以凭借一本教材、一支粉笔完成教学任务，且可以不依靠任何教学设备。但随着产业升级的加速，新工科理念获得学界认同，在此背景下，传统工科教学已经无法适应新工科的人才培养需求，加之信息技术的发展，更使得传统工科教学弊端出现，如学生差异较大、普遍教学方法无法适应学生个性发展、学生创新不足等。

二、传统工科教学改革的模式

第一，翻转课堂。翻转课堂是现代信息技术对教学改革的成果，学生是课堂的主体，创造性的将传统教学模式进行翻转。翻转课堂有利于学生自主学习，克服了传统工科课堂以教师的教为主体的模式;教师不再是课堂的主人，学生才是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，引导学生主动去探索应用知识。现代信息技术的发展，推动了翻转课堂在工科教学的运用，极大的促进了学生自主探究意识和创新意识的形成。

第二，OBE教学。所谓OBE就是基础成果教学，这种理念产生于北美和澳洲，是一种全新的理念，主要是基于实现学生特定学习产出的教育过程。其主要有四个模块：概念、达到、评价和运用，采取这种方法对教师的要求较高，教师必须去探索何如提高学生的知识和能力，如何去引导学生构建完整知识体系，将导学和自学想融合。OBE教学架构了教和学的关系，与新工科背景下人才培养要求目标有着一致性。

第三，项目教学法。项目教学法是从教学成果评价入手而产生的教学模式，将工程与研究相融合，以项目引导教学，可以实现理论与实践相融合，并在某一领域推动学生应用实践能力的提升。该方法要求围绕学生开展教学，以有效教学方法，给学生一些解决实际工程问题的机会，让学生将所学知识应用其中，以此培养学生的分析能力和团队精神，项目教学对学生的创新能力培养有着重要帮助，且可以真正培养出肩负汽车未来发展需求的新时代人才。

三、油画新工科背景下车辆工程课程教学

第一，完善课程设施。车辆工程专业是新工科的重要方向，涉及知识较广，横跨多行业领域，对学生的知识能力和实践能力都有较高的要求。为了更好的刺激学生的学习兴趣，在新工科面向未、系统性的量大要求下，应该进一步完善课程设置。首先，合理安全专业课程，掌握汽车产业发展状况。车辆工程专业是一门专业较强的综合类学科，涉及物理学、力学、电学等多个领域，专业的课程主要这几种在产业结构和未来发展上，合理安排专业课程可以加深学生对专业的了解，对学生综合能力的提升有很大帮助。其次，深化产教融合。产业发展是人才培养的导向，深化产教融合，开展校企合作，引导教师开展横向研究，让学生在产业发展中形成专业认同，并能与企业加强合作，解决实际问题，实现学校与业界深度融合，提高学生对岗位的适应能力，增强学生进入社会的竞争力。最后，建立轮岗制度，强调多元综合能力培养。工科院校主要层次集中在本科培养和研究生培养上，从教学上来说，两个层次的培养相对独立，课程完善可以建立本科与研究生层次的轮岗，建立专业联系，为本科生以后走向研究生层次提供必要的准备。

第二，多元教学模式的创新。车辆工程是一个设计多领域的综合学科，所以教学方法也应该采取更加多元的模式，根据学情、教情不断变化完善。新工科学生在刚接触到专业时，教师可以采取传统教学方法，尽快疏导学生的专业知识，并帮助学生掌握更多基础知识。当学生具备一定的专业理论知识后，可以选择提升学生的自主学习能力和实际应用能力，对于一些新技术的学习，则可以采取翻转课堂或者OBE教学。当课程进入后期，则可以采取项目教学，以专业现有项目为基础，由任课教师下达相应任务书，学生选择感兴趣的项目进入。同一项目中的学生为以小组，需定期开展小组讨论会并对工作进展进行汇报。最后的课程成绩则由任课教师分别对课程学习、成果产出以及项目实践进行评分。

四、结束语

车辆工程专业是一个多学科紧密融合的复合型专业，与产业发展具有极高的相关性，作为教师，应当以培养社会所需人才为己任。“未来已来，将至已至”，技术的快速发展使得传统教学模式难以适应时代所需，而新的教学模式已然形成。打破常规，推陈出新，以学生为中心，课程设置科学化，教学内容个体化，学生选择多元化是教学模式改革的必经之路。

参考文献：

[1]OBE模式下的数字电子技术教学方法探讨[J].梁清梅，韩静，宁常鑫.黑龙江教育（理论与实践）. 2019（06）.

[2]论项目式教学法的内涵及在应用型本科高校ESP教学中的设计原则[J].张健.智库时代. 2019（20）.

[3]例谈从传统教学向问题式教学的转变——以人教版“工业的区位选择”一节为例[J]. 李增发.  中学地理教学参考.2019（08）.

[4]翻转式教学模式在移动互联网下的构建探讨[J].朱春强，杨庆珍.科技视界. 2018（32）.

河南工学院