基于核心素养的初中物理分层教学探究

张恭发

摘要：分层教学是伴随新课改而在各学科教学中广泛应用的一种有效的教育理念及模式。它有助于根据学生在同一教育背景下所呈现出的差异化特征实施有针对性的教学，较好地落实了生本教育理念，对提高学生物理学科综合素养有积极作用。教师要结合教学及学生的实际，探索和完善分层教学法，激发学生学习主动性和积极性，提高初中物理教学质量及效率。基于此，本篇文章对基于核心素养的初中物理分层教学进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：核心素养;初中物理;分层教学

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-190

引言

学生个体之间的差异是客观存在的，学生知识基础不一、理解能力不一、思维能力不一均是其差异存在的原因，这个时候在物理教学过程中若展开统一教学，自然无法保障教学效果，会存在较为明显的两级分化现象，也不利于学生核心素养发展与提升。为此，分层教学在这一过程中就受到了关注，将其应用与初中物理教学课堂之上，能够结合学生实际来进行合理分层，之后再基于此来进行针对性教学与优化，这样学生物理教学效果不仅能够得到保障，学生学科核心素养也能得以发展。

一、結合学生能力情况实施分层教学，激发学习信心

初中阶段的学生已具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，要达到分层教学的预期效果，教师要准确了解学生对基础知识点的掌握情况和学习能力、学习习惯等，有针对性地展开分层教学。在分层时，教师可结合初中物理教材，将部分对基础知识存在理解及认知困难的学生设为基础层，将部分经过教师指导及点拨即可完成学习任务的学生设为发展层，将自主学习能力强且有创新意识和探究精神的学生设为优秀层。教师在实施分层教学时要根据不同层级的学生制定不同的能力要求和评价标准，使不同层级的学生都能在学习中实现相应层次的提升。如测试不及格的学生可将及格定为其分层教学目标，测试及格的学生可将其成绩达到80分作为分层教学目标。分层教学最终的目的是促进全体学生学习能力和物理知识的全面提升。教师要避免优、差生两极分化，在层级设定方面实行动态调整法，根据学生的实际学习情况灵活调整，激发学生学习自主性和进取心。

二、根据学习程度分小组学习，引导学生独自思考

传统的教学模式都是以教师的灌输式教育为主，这样的方式在一定程度上抑制了学生在学习中的主动性，使教师的教学也变得很被动。由于物理的抽象性，部分学生学习起来会比较有困难。因此，教师在教学中可以用一些新颖的方式，如小组学习等，在一定程度上改变这种现状。与同层次的学生合作，学生会有更多的机会发表自己的看法。他们在小组中进行研究和讨论，有利于激发他们学习的主动性，使更多的学生提高对物理学习的兴趣，从而让初中物理教学的效率和质量得到提高。

例如，学生在学习有关“功和机械能”的内容时，通过一段时间的学习，教师就会对学生的学习能力有一定的了解，接下来就可以进行分组。教师要根据学生对这部分内容的掌握情况，分成几个小组。教师在提问的时候，可以根据每个组的整体能力选择不同难度的题目提问。对于成绩稍微差一些的小组，教师只提一些基础问题，可以使学生更好巩固初中物理的知识点，明确教材中的重点内容。而对于成绩好一些的小组，教师要提一些中档难度的题，激发学生对物理的求知欲。

三、立足教学实践，把握分层目标

初中物理教学过程中，对分层教学法的应用，要注重对教学目标进行把握，结合教学实践，对教学目标进行分层，从而针对性的提升教学效果和教学质量。结合教学内容进行层次目标划分过程中，把握物理教学的整体目标，之后结合教学内容分三个层次目标，将教学目标与课堂教学进行有效地结合。分层目标的设计，考虑到了学生不同的学习情况，在课堂教学中结合学生的层次，进行区分的对待。

例如在开展《大气压强》这一知识点进行分层目标设计过程中，结合“大气压强”教学的整体目标，使学生对大气压强的内容进行了解，并且把握大气压强的变化规律。在分层教学设计过程中，第一层次学生了解大气压强的内涵，并进行探索和拓展实验，将大气压强与生活进行紧密联系;第二层次的学生借助于实验探究，对大气压强的规律进行了解;第三层次的学生根据自身的学习能力选择学习目标，对大气压强的基本知识点进行学习和认知。通过开展教学实践工作，对教学目标进行分层设计，考虑学生的具体情况，使每一个学生都能够明确自身的目标，对知识点进行探究性学习，强化知识点的认知。

结束语

综上所述，分层教学手段本就是生本教育理念下较为有效的一种教学手段，其需要教师在物理教学课堂之上尊重学生诉求，结合学生个体差异来从教学内容、习题、手段以及评价等多方面来展开分层教学，以此来有效促进学生实践能力、学习能力与思维能力等物理核心素养得以发展。

参考文献

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