小学高年级学生审题技巧的培养

黄志红

摘要：《数学课程标准》将应用题定义为在学生的“发展性领域”中“解决问题”，通常数学应用题是数学概念、定理、公式与实际应用问题的集合体，致力于引导学生将所学数学知识应用于解答实际问题。审题技巧的培养能够帮助学生准确定位题目考察内容、挖掘已知条件、掌握解题思路，提高学生解题能力。基于此，本篇文章对小学高年级学生审题技巧培养进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：小学;高年级学生;审题技巧

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-198

引言

如果想要实现学生数学能力的提高，就必须重视学生审题习惯的培养。由于低年级小学生的思维有着极强的形象化特点，他们缺乏一定的审题耐心，审题时又不够细心，使得其在解决数学问题时往往错误百出，极大程度地消减了他们的学习兴趣，也限制了数学教学效果的良好提升。对此，数学教师应当将学生的实际以及发展需求当作教学的切入点，重视学生良好审题习惯的培养，不断延伸和探索教学方法，为学生数学能力及学习效果的提升打好基础。

一、观察是有效审题的落实

观察能让学生更好地认识到题目中的关键所在。教师在引导学生进行审题观察时，需要做好几件事情。一是教师要给学生足够的时间进行独立观察和独立思考。为此，教师要抛弃满堂灌的传统教学模式，在当前的数学课堂中一定要合理地安排时间，让学生去观察题目。例如，在学习苏教版小学数学六年级的圆柱表面积的内容时，出现了这样一个练习题：把高都为1米，底面半径分别为1.5米、1米和0.5米的圆柱组成一个物体，那么这个物体的表面积是多少？当学生看到这个题目时，我们往往会使用一般的解题方式进行计算。然而，这样的常规解题方式是比较复杂的。对此，教师要引导学生再多花一些时间去观察问题，努力找出一些新的方法。有些学生就可能会通过再观察和思考题目，分析得出：从这个物体的正上方向下去看这个物体，这三个圆的面积，就是底面半径是1.5米的那个圆柱的底面积。因此，这个物体的表面积，就等于一个大圆柱的表面积加上中、小圆柱的侧面积。学生通过这样的观察和思考，能够学会从多角度分析问题，进而找到解决问题最简单的方法。二是引导学生准确运算。在数学教学中，运算占了很大一部分内容，运算是否准确在某种程度上是受学生审题的影响。在小学阶段，四则混合运算是运算教学中的难点，也是学生经常出错的一种题型。因此，教师在指导学生进行四则运算时，要让学生能够仔细地观察题目，找出运算符号和数据之间的关系。例如，学生在完成“124÷（512+38）”和“（512+38）÷124”这两道运的算题时，往往一看到题目就会觉得，这两题都可以运用乘法的分配律进行运算，计算的结果应该是一样的。但是，他们经过仔细观察后就会发现这是两道完全不同的题型，后一题可以运用乘法分配律，前一题则只能按运算顺序进行计算。因此，教师在教学中要引导学生去观察，这样才能让他们提高解题的准确率。

二、善用网络，帮助学生联系数学与现实

学生生活实践经验的不足导致学生无法理解所有情境，教师用语言描述往往不够形象，而日常练习教师参与较少，无法每时每刻给予指导，自然也会造成学生审题错误。网络信息技术的发展不仅为教师提供了形象的展示方法，有效提高了教师教学效率，还为学生提供了宽广的信息渠道，让学生的知识学习不再依赖于教师和家长，大大提高了学生的自学能力。这就需要教师利用网络形象地展示现实中的情景，并推广网络查阅的方法，正确地将现实与数学联系起来。

例如在教学“多边形的周长”这一知识点时，教师在分别讲解了三角形、平行四边形、梯形的周长计算后，即可以创建现实情境让学生进行练习。如“小王想在自家院子的一角开辟一片长方形菜地，菜地长为9米，宽为7米，请问他需要多少米篱笆”这个问题，学生经常会忽略“一角”而得出23米、25米或者32米，这是由于学生对扎篱笆不了解，不知道靠墙的地方不需要扎而导致的。之后，教师可以针对这个情境再次提问：“那么三角形呢？平行四边形呢？”而这也需要学生对中国农村院落大多为方方正正的矩形有所了解。在这一阶段，教师就可以利用网络和多媒体展示农村篱笆的扎法。而在课下，学生遇到不了解的情境，也可以利用网络进行了解。这样，教师应用和推广从网络上寻找答案的方法，不仅让学生形象地了解了问题情境，还大大提高了学生自身以实际联系数学的能力。

三、错题资源运用

高年级学生常常会因为审题不认真，造成解题错误。教师应当重视这些错题资源的运用，指引学生将错题加以收集，制作成专门的错题本。并让学生在课余时间，对这些错题进行反复审阅，以此来实现审题教学难点的突破，培养学生严谨的审题习惯。

结束语

高年级数学应用题侧重实现对学生基础知识与数学能力的综合考察，教师应注重从学生思维能力视角入手，通过寻求正确审题切入点、掌握图示思维能力、树立多元问题思考视角，帮助学生掌握解答应用题的多种审题技巧，深化对学生数学思维能力与解答问题习惯的有效培养，进一步提高数学教学质量。

参考文献

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