高中数学教学中的“慢”艺术思考

摘 要：“速度快”“内容丰富”“过程简洁”等一系列现象在高中的数学教学课堂中较为常见。老师在传授学生知识时，通常采用直抒式的教学方式，但这种教学方式并不明智，学生在学习时总会出现掌握不全面，学习不深入的现象，这使得学生的成绩往往达不到预期的效果。因此，老师在数学教学的过程中在适当的地方要学会慢下来，让学生能够学会主动深入学习，积极思考，慢慢感受这一过程中的每一细节，使得学生完成对数学解题思维的养成和建立。

关键词：高中数学教学;数学思维;教学过程

随着科技的不断进步和普及，现如今的数学老师正在与以网络大数据，信息共享等为特征的时代相交流。在素质化教育的压力下，一些高中具有较明显的功利化教学倾向，一些教师为了完成自己的教学任务，不顾及学生对知识的吸收过程，而以灌输式的教学方式来教。使得高中教学速度快，任务多，内容少的现象频频出现。在上课过程中，尽管老师和学生都用了大量的时间在学习上面，但却使学生提不起兴趣，对知识没有主动学习的欲望，学习的效果自然也就不太理想。所以我们要分析在高中教学过程中，老师的哪一些行为举止会影响学生的学习效果。

1、受教师行为举止的影响

（1）教学进度较快

教学进度是衡量教师上课速度的概念，他是教学过程的基本构成之一。课堂上的教学进度是在课堂上完成上课任务的重要性和延续性的教学形式，有些教师在上课时语速较快，学生听得不清楚，而在学生学习上出现错误时，教师有时会快速给出答案或者有时让另外的同学来回答，这样可以保证上课的教学进度。教学进度过快也会使学生在上课时注意力难以高度集中。甚至有的学生觉得老师并不关注自己，只在乎教学进度。在课堂上高效的想法是正确的，但适当慢下来也许会达到出人意料的效果。

（2）教学步骤跳跃

教学步骤是教学目标中的重要指标。数学答案会在一个个步骤中渐渐显现出来，但实际上，在学生解题出现困难时，教师却直接告诉而不是慢慢引导。在学生团队合作时，教师有时也会为了追求教学进度而催促学生快速行动，但是却缺少了思维的启迪和萌发。

（3）缺失对数学的思考

教师教学生学习许多的数学知识，再加上不断的习题练习巩固提高。但是却没有留给学生自己思考，自己总结，自我反思的时间。而当教学中出现了比较困难的题目时，有些教师会直接讲解自己的想法和思路，从而忽略了学生的主体地位。还有些老师只注重自己的教学进度，不在乎学生是否真的理解了。教师在课堂上留给学生的时间过少，使学生没有表达的机会，只知道跟着老师的脚步去学习，失去了学习的主动性。

2、如何实现慢教学这些

应对数学教学课堂上的教学进度过快，学生上课不积极，上课过程简洁，缺乏思考计划等的问题，慢教学可以针对这些问题从语言，思维，教育，资源，学习等方面进行解决。

（1）加强数学的表达能力

在数学教学的过程中，将慢教育融入数学教学中会达到意想不到的效果。据皮亚杰的理论可知中学生正处于思维发展的快速时期，在这一时期他们的思维可以根据形式假设语言进行推演，要使逻辑思维得到最充分的发展有效的方法自然是运用语言表达的能力来引领。在平时的练习中，也要注重培养学生得交际，语言等能力。最重要的自然还是学生的表达能力。数学课堂上的标准要从学生的生活和以往的知识出发，为学生提供丰富的实践经验和与同伴表达交流的机会，这样他们才会更加熟悉和掌握数学的真正含义。同时也会收获较多的数学实践经验。中学的数学知识困难的地方就在于它具有一些抽象，这样就使一些学生在学习时比较缓慢。所以，教师在课堂上要适当运用学生能够听懂的语言来讲述内容，采用抽象与具象相结合的方式来教学，这样可以使学生能够更加了解教师所要讲述的知识，导致学生上课听不懂的现象出现的频率会下降很都多。讲述过快也会导致学生不理解的问题产生。据研究表明，在课堂上让学生思考3秒会使他们的学习效率达到最高。如果思考的时间少于3秒，学生的学习效率就会急剧下降，只是机械的记住了过程而已。教师追求上课进度，忽视学生的效果，就算是在解题的过程中，也只是只给出答案，忽视引导的作用。降低语速可以更好的控制课堂的进度，也可以更好的把握所讲述内容的准确度和理解。数学课是有阶段性的，每一节课都是一个关键，都可以更好的让学生理解和学习。只有慢下来，稳下来才能使学习的效率高起来。慢下来只是一个小目标，最重要的还是把学习效率提上去。

（2）数学中的慢是什么意思

学习是学生在学校最重要的任务，数学课堂也是学校中重要的课堂之一，教师大多都是运用传统的教学方式。先给学生讲解大致的概念和含义，之后再引入习题进行练习，使学生能够更加熟练的掌握。但这样只是让学生死记硬背地记住了，并没有进行仔细的思考和探究。随着时间的流逝终将会忘记，只有慢慢教让学生记得牢固，建立起知识网络才能更加熟悉地掌握。

（3）在解数学题中感受数學思维

在备战高考的过程中，教师们通常会和学生一起每题都过关。在这紧张的时刻，为了能教给学生更多的知识，通常不会留给学生思考的时间，而是继续讲题。这样才会使老师和学生上课时不在一个状态。学生在实际自己做题时也不会变通。由此，老师才更应该把教学速度慢下来，把课堂留给学生，让学生可以在课堂上学习到真正的知识和能力，让学生可以在解题过程中感受数学的思维。

参考文献

[1]徐艳.浅析高中数学课堂的“慢、透、研”[J].中学数学.2019（06）

[2]王峰.核心素养下高中数学教学渗透“慢”的艺术[J].中学数学教学参考.2019（01）

[3]葛爱通.高中数学慢教育全程思维的实践研究[J].数学教学通讯.2018（08）

作者简介：韩西峰，性别：男，民族：汉族，1981年5月出生，籍贯：陕西陇县，工作单位：成县陕西师范大学成州中学，研究方向：高中数学教学，学历：大学本科，职称：一级教师。