高中数学课堂实验活动情境的创设探究

戴薇薇

【摘要】实验活动情境是指在教学活动中，根据教学内容和学生生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣，使之处于“心欲求而未得，口欲言而未得”的状态，真正“卷入”到学习活动中。

【关键词】实验活动情境;高中数学;问题

新课标理念立足教材，挖掘、开发教材，实施实验教学有利于培养学生应用、创新能力。本文就创设实验活动情境谈几点看法：

一、猜想型

猜想是对研究对象、问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳的基础上，依据已有的材料及知识作出符合一定经验与事实的推测性思维方法。数学猜想是创新思维的重要组成部分，是探究学习的重要方式，教学中对某些抽象的概念、公式、定理等可以创设猜想型问题的情境，培养学生的探究能力。如：巧妙建立模型，提出问题让学生猜想、分析、讨论，使得知识衔接自然，为下一步探索概念埋下伏笔。

二、矛盾型

心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源。”矛盾冲突的问题情境能激起学生已有的认知结构与学科知识结构之间的矛盾，使之产生认知冲突，导致一种紧张感，为了消除这种紧张感，学生必然要提出问题、解决问题。如：答案彼此矛盾，究竟是为什么？这就激起学生已有认知结构与当前研究问题的认知冲突，学生带着问题研究、交流、讨论，从不同角度探索解决问题的办法，最后形成统一的认知。

三、故事型

数学知识点多，与一些知识相关的故事能有效集中学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。如：这样的故事能强烈的激起学生的认知冲突，启发学生进行新的探索。

四、游戏型

根据教学内容设计一些新意的游戏，学生会感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。如：这个设计形象直观、理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的氛围中学习、探索新知识。

五、悬念型

懸念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使人一时及猜不透、想不通，又丢不开、放不下。

六、幽默型

幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣可笑，意味深长。巧妙运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。一位教师为了根治学生解题时的审题不清问题，让学生在笑声中得到启迪，此后，范此类错误的学生大为减少。

数学教学中问题情境的创设方式有很多。总之，创设情境目的要明、形式要新、组织要活、时机要巧，只有这样才能真正激发学生学习的兴趣和动机，使学生在知识、技能和情感等多方面得到全面和谐的发展，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

参考文献：

[1]邓小荣.文库  高中数学的体验教学法〔J〕.广西师范学院学报，2003（8）

[2]黄红.浅谈高中数学情境创设的教学方法〔J〕.  广西右江民族师专学  报，2003（6）

[3]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕.湖南教育学院学报，2001（7）