基于高考评价体系的“农业区位”思维导图式教学的实践研究

朱昆

【摘要】“一核四层四翼”作为新课程改革后高考命题指南，回答了为什么考、考什么和怎么考的问题，要求学生需要从多角度、多层次、多要素分析人地关系问题。尤其是在“农业区位”章节内容中，知识多，图像复杂，学生难以找到解题突破口。因此本文认为地理教师可以尝试开展思维导图式教学，帮助学生巩固基础知识，厘清知识结构，促进知识应用，提高综合思维能力。

【关键词】思维导图;高考评价体系;农业区位

在《中国高考评价体系》（以下简称：高考评价体系）指导下，需要建立起立德树人的课程发展观念，以人地协调观念作为教学主线，帮助学生建构内容浓缩、结构清晰的知识体系。同时应对高考评价体系的综合性和基础性的要求，在教学中需要以生活问题情境作为课堂探讨内容，帮助学生运用地理学科关键能力以及综合应用知识，创造性地解决应用类型的问题，从而应对应对考查中的“应用性”和“创新性”要求。

一、以“人地观念”为主线，构建结构化的学科知识体系

在“高考评价体系“”明确提出学生要扎实巩固基础，融会贯通。因此教师需要重视教材本文的内容，帮助学生打好地理知识基础。同时因为学生以“人地观念”主线，将文本的一些重要概念、事实性的知识点进行整合，形成结构清晰的地理学科知识体系，并将其转化成为解决实际问题的方法。

课前：教师指导学生以“影响农业的区位要素”为中心，构建学科思维导图。

课中：将学生就进行分组，引导学生交流讨论，各个小组完善思维导图的内容。然后各个小组选出代表人物，在全班面前展示思维导图的内容，并互相进行指正和完善。教师则是在学生的讨论基础上，提出以下两个问题：

一是从自然因素、技术经济因素、社会经济因素、环境因素等四个方面分析影响农业的区位因素。

二是从农业类型的角度来探讨不同地区的农业为什么不一样，学生可以从牧场、森林、麦田、稻田、鱼塘等五个方面进行知识整合，从而构建思维导图。

课后：学生进一步补充完善自己的思维导图。

二、以“生活实践现实问题”为导向，凸显学以致用

在高考评价体系中还提到了学以致用，即学生可以运用知识解决实际问题的能力。“农业区位”和学生的现实生活息息相关，在教学过程中教师可以选择学生日常生活、生产、国家发展等方面的实际问题，让学生可以利用自己学习的知识，来解决现实生活当中的问题，从而感受其中蕴含的价值，然后进一步落实立德树人的教育任务。

下面以农业生产问题为例，以我们现实生活的问题作为导向，并引导学生使用地理学科知识来解决实际问题。同时构建推理模型，进行深入分析思考。

问题：新疆轮台产小白杏，杏肉食用，杏核弃之。某年，义乌某瓜子商贩反复试验，研究炒制杏核的方法，杏仁口味上佳。此后，该瓜子商从轮台大量收购杏核，小白杏成为轮台重要的农产品之一。评价轮台种植瓜果的自然条件。

首先，让学生把自己的观点通过思维导图的方式呈现出来。

然后，小组内部，小组之间进行讨论交流，完善思维导图。

最后，分析思维导图的各层次依据，将其归纳起来共有三个方面。

地理位置：处于山前冲积扇，地形平坦，土壤肥沃，有冰雪融水和山地降水可供灌凝且水质好。另外处于西北内陆，是温带大陆性气候，夏季热量丰富，冬季温度低，病虫害比较少。

等高线：数值由北向南递减，等高线稀疏

河流信息：仅有塔里木河，数量少，限制瓜果中职，河流水灌溉，土地容易盐碱化、荒漠化，因此水源是限制该地区瓜果种植的重要因素。

三、以“社會亟待解决的紧迫问题”为议题，体现创新性

在高考评价体系中，明确指出要突出考察的创新性，因此在教学时需要注重培养学生的创新意识和创新思维，以开放性的生活实践问题情境或学习探索情境为载体，引导学生在开放的情境中解决问题，提出创新性的结论。

“农业区位”和现实生活息息相关，教学中可以将“社会亟待解决的紧迫问题”作为课堂探讨的内容，要求学生分析问题的原因，提出自己的观点，通过辩论、讨论等方式，形成合理的答案。

以“铺设地膜”为议题，对于农业生产问题进行探讨。

课前：组织学生收集资料，生活中哪些种植物需要使用地膜进行生产，并整理相关的知识点，回答以下问题。

问题1：在我国的西南地区、西北地区、东北地区以及东南沿海地区，地膜覆盖的保湿、保温以及保土作用最为明显的是哪个地区？

问题：山东地区大多数农民都是在春季的时候进行地膜覆盖，但是有一些果农却在夏季覆盖地膜，在苹果树下覆盖地膜有什么作用。

课中：首先，组内互评思维导图，并做修改和补充。然后，分组合作，以“地膜对于农业生产的影响”建构了思维导图，从五个方面进行了分析：①减少土壤水的蒸发，天早保墙，雨后提墙，促进作物对水分的吸收;②减轻雨滴冲击、防止冲刷作用对农作物的影响;③使土壤保持适宜的温度、湿度，使地温下降慢;④成本低，可提高农作物的产量和农产品质量;⑤有利于肥料的腐熟和分解，提高土地肥力。让学生从不同角度开放式地思考问题，并深刻体会到农业科技对于农业生产和发展的价值和意义。

课后：要求学生收集更多的农业科技，并将农业科技对于农业的影响制作成思维导图，既能提高学生分析问题解决问题的能力，又能培养学生热爱农业的情感，让更多的优秀人才将来能从事农业科技的开发与研究。

结语

综上所述，应用思维导图式教学，可以有效调动学生的地理学习动机，强化学生认知，帮助学生构建地理知识结构体系。鉴于此，高中地理教师应当生活问题情境出发，引导学生使用思维导图工具分析问题，运用所学知识，灵活解决实际问题，从而促进高中学生地理综合素养协调发展的客观需求。

参考文献

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[2]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].东北师范大学.

[3]黄嘉钦.地理学科高考评价体系中核心价值的内涵探讨[J].中学地理教学参考， 2019（21）：5.