分层教学法在小学体育教学中的有效运用

赵苹

【摘要】新课程改革背景下，如何提升小学体育课堂教学效果及教学质量，促进小学生身体素质健康发展，成为小学体育教学工作开展必须把握的重要内容。本文注重对分层教学法进行运用，把握小学生的个性化特点、运动能力情况，突出教学的针对性和有效性，以提升小学体育课堂教学效果及教学质量，实现小学生身心健康发展目标。

【关键词】分层教学法;小学体育;有效运用

前言

分层教学法融入小学体育教学中，注重对小学生的个性化特点做好把握，有效地调动小学生参与体育学习和体育锻炼的兴趣，使小学体育课堂教学效果、教学质量得到有效地提升。在对分层教学法应用时，教师要注重与小学生做好沟通和交流，把握小学生的个体差异，因材施教的开展体育教学。这样一来，通过对分层教学法进行运用，照顾到每一个小学生的学习需要，使小学生能够积极、主动地参与到体育课堂学习及锻炼中，使小学体育教学效果及教学质量得到有效地提升。

1做好学生层次划分，提升体育教学针对性

分层教学法在小学体育教学中的运用，注重结合一定的教学主题，联系小学生的实际学情，将能力相近、水平相当的学生进行分层、分组，确保每一个小学生在体育学习及锻炼中，都能够有所收获，对体育知识、锻炼方法进行有效地掌握，使体育教学的针对性和有效性得以提升[1]。因此，分层教学法融入到小学体育教学中，如何做好学生层次划分，是推进体育教学工作有效开展的关键。在进行分组时，教师要注重与小学生做好沟通和交流，对小学生的情况做好有效把握，并且综合性地考虑每一个小学生的学习需求，对小学生做好层次划分，以推进小学体育课堂教学工作的有效开展[2]。同时，对小学生进行层次划分，要科学、合理，针对性的做好分层教学方法的选择。

例如，在对小学生做好层次划分时，教师可以联系小学生体育测试成绩、体育锻炼能力、参与体育课堂的兴趣爱好，对小学生进行层次划分。在层次划分时，教师要注重联系实际学情，以满足小学生的学习需要，确保小学体育教学工作能够顺利地开展。如在进行分层过程中，联系小学生体育学习兴趣、学习能力、锻炼能力进行分层，将小学生分为A、B、C三个层次。其中，A层次小学生对应学习兴趣高、学习能力强、锻炼能力强的小学生;B层次对应学习兴趣、学习能力、锻炼能力一般的小学生;C层次小学生对应学习兴趣、学习能力、锻炼能力相对较差的小学生。通过对小学生做好层次划分，在开展体育教学中，联系小学生不同的学习层次，针对性的推进小学体育教学工作的开展，引导小学生能够积极、主动地参与到体育知识学习及锻炼当中，使小学体育课堂教学效果、教学质量得到有效地提升。

2突出教学目标分层，引导小学生有效地参与

分层教学法融入小学体育课堂教学中，对小学生进行层次划分之后，要联系小学生的学习兴趣、锻炼能力、学习能力，设计不同的学习目标，降低小学生参与体育学习及锻炼的难度，从而使小学体育教学工作得到有效地开展[3]。在教学目标分层上，教师要注重突出教学价值最大化这一目标，关注小学生的能力特点，针对性的设计教学目标。教学目标的分层，要联系每一个小学生的实际学情，使教学目标与小学生的能力保持一致性，使小学生能够有的放失，并且在完成基础目标的情况下，能够向更高级别的目标迈进，使体育教学效果及教学质量得到有效地提升[4]。

例如，在开展小学体育立定跳远项目教学时，注重联系ABC三个层次小学生的实际学情，针对性的设计教学目标，引导每一个小学生都能够有效地参与到课堂学习和体育锻炼当中。如针对A层次小学生进行教学时，注重培养A层次小学生体育锻炼意识，使A层次小学生掌握正确跳跃姿势的同时，能够跳的更远，取得更好的跳远成绩。针对B层次小学生教学时，注重引导B层次小学生对立定跳远的技巧进行掌握，提升B层次小学生锻炼能力。针对C层次小学生教学时，注重引导C层次小学生掌握立定跳远的方法，并在实践中掌握方法，使C层次小学生对参与立定跳远这一活动产生兴趣。通过对教学目标做好分层，把握每一个小学生参与体育学习及锻炼的需求，推进小学体育教学工作的有效开展。

3做好分層教学评价工作，提升评价的有效性

分层教学法融入小学体育课堂教学中，教师要注重做好课堂教学评价工作，提升教学评价的针对性和有效性，从而推进小学体育教学工作有效地开展。分层评价工作的开展，要注重联系小学生的个体差异，对小学生参与体育学习、锻炼的实际情况做好把握，针对性的做好教学评价，使小学生做好学习反思，也使教师对教学工作做好反思。通过科学、合理的开展教学评价工作，使小学体育教学评价能够为教学工作提供参考及指引，切实、有效地提升小学体育教学的效果及质量[5]。

例如，在进行分层教学评价时，考虑到不同层次小学生的教学目标、教学要求存在一定的差异，教师需要联系这种差异，针对性的开展教学评价工作，使教学评价对小学生起到激励、引导的作用。如针对A层次小学生评价时，侧重于学生能力、素养进行评价;针对B层次学生进行评价时，评价学生技术动作完成情况;针对C层次小学生评价时，则对基础知识的理解、基础动作掌握情况进行评价。通过把握分层教学评价，对不同层次的小学生做好教学引导，使小学体育课堂教学工作得到有效地开展，促进小学生体育学习能力、锻炼能力的提升，进而培养和发展小学生体育综合能力及综合素养。

结束语：总之，小学体育课堂教学工作的开展，要注重因时而变，对体育教学工作予以高度重视，关注于小学生的实际情况，突出因材施教的教学理念。通过对分层教学法进行运用，把握小学生个体之间的差异，设计不同的教学目标，降低小学生参与体育学习、体育锻炼的难度，从而激发小学生的学习兴趣和锻炼兴趣，使小学生对体育学习及锻炼充满信心、充满热情，使每一个小学生都能够积极、主动地参与到体育学习及锻炼中，实现小学生体质健康发展目标。

参考文献：

[1]王亚楠.分层教学法在高中体育教学中的有效运用策略[J].新课程，2021（18）：147.

[2]祝冲.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（08）：32-33.

[3]米巧云.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].新课程，2021（12）：147.

[4]张彦辉.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用措施[J].考试周刊，2021（20）：117-118.

[5]王楠.分类分层教学法在小学体育教学中的实践探析[J].冰雪体育创新研究，2021（04）：39-40.