小学语文阅读多维互动教学模式研究

陈红梅

【摘要】伴随时代的快速发展，早期小学语文教师采用的阅读教学模式已经十分陈旧，无法满足广大师生的具体需求。因此，教师就需要结合现有的具体情况，及时采取针对性措施予以调整。这其中，最有代表性的便是多维互动教学模式。本篇文章主要描述了多维互动的特点，并对于小学语文阅读应用多维互动的方法发表一些个人的观点和看法。

【关键词】小学教育;阅读活动;多维互动;教学模式

引言

对于小学教育而言，直接影响学生的个人发展。在小学语文中，阅读一直都是非常重要的部分。然而由于学生们天性爱玩，不喜欢静下心来认真阅读，导致阅读的效果一直未能达到预期。针对这一情况，教师就可以尝试采用多维互动的方式，促使师生之间以及生生之间有更多交流的机会，进而激发学生潜在的兴趣，为其个人发展带来诸多帮助。

一、多维互动的主要特点

（一）以学生为主体

早期在进行语文教学的时候，普遍教师都喜欢将自己当作教学的主体，站在讲台上，强行进行内容传输。而学生们坐在台下，被动聆听。这种方法虽然可以帮助教师完成教学任务，但很难保证教学质量。而在应用了多维互动模式之后，学生就成为了教学工作的主体人物，无论是师生交流、生生交流还是生本互动，全部都以学生作为主体。如此一来，教学的整体效果就能得到有效提升。

（二）互动的丰富性

早期在进行语文教学的时候，课堂中的互动一直都比较少，教学模式也极为单一化。即便师生之间有互动，基本上也都是教师的作业批改以及课堂提问等。显然，这种模式无法满足学生们的需求。而对于多维互动教学来说，其能够基于学生自身的特点，开拓出多种不同的互动模式，诸如游戏互动、讨论互动以及活动互动等，促使学生们潜在的积极性得到了有效激发，同时课堂氛围也有所改善，进而提升了教学的实际效果[1]。

（三）多维互动内容

早期在进行语文教学时，课堂教学极为单一化，而且十分枯燥。学生们没有权利对教学活动进行干涉，而教师由于不了解学生们的实际情况，设置的内容往往缺乏针对性，很难保证教学质量。而在多维互动模式之中，实际包含的内容一直有着多维特点，既包括课内生成的信息资料，又包括一些课堂之外的内容，同时还包括对于情感理念、价值观念以及应用方面之间的交流，促使学生们的视野范围有所拓展，增进了个人认知，促进了个人发展。

二、小学语文阅读应用多维互动的方法

（一）设置多维互动平台

对阅读教学来说，多维互动主要建立于师生之间，通过设置一个具有多维度和多层次的平台，促使师生之间能够积极展开交流，逐步形成一个紧密的网络。一般来说，信息的传递本身就有着多维特点，诸如师生间传递或者生生间传递，抑或者群体到个体传递以及个体到群体传递。正是这一因素，在采用多维互动教学的时候，首要工作就是打造一个具有高效率的互动平台，为日常交流工作的开展创设优良基础。

在阅读教学正式开始之前，教师可以尝试将全班学生分为多个小组，每组4到6人，并选一名学生作为组长，引导组内学生开展互动工作。在阅读教学的时候，教师可以尝试提前准备一些课堂问题，预留一些时间让学生们自主交流。不仅如此，各个小组间也能相互交流，最后由组长负责汇报。在这一阶段之中，多元互动的主体一直发挥着作用，真正完成了多维互动的工作，改善了课堂教学的氛围。

（二）积极开展活动

基于新课标可知，教育部要求广大语文教师提高对阅读教学的重视度。学生们除了要在课堂中完成知识学习，还要形成优良的阅读习惯。然而从实际情况来看，由于学生年龄偏小，很难长时间保持注意力集中，造成教学效率下降。究其原因主要是教师采用的方法过于陈旧，未能充分激发学生们的兴趣。为此，教师就要转变个人态度，开展各类教学活动，为双方的互动提供条件[2]。

在进行阅读教学的时候，早期教师普遍采用的是灌输式教学模式，强行进行内容传递，使得整个课堂变得非常枯燥，影响了学生的积极性。对阅读教学来说，学生才是其中的主体，只有当学生有意愿进行阅读，才能保证效果。因此，教师就可以借助有趣的互动引导学生参与进来，在改善教学氛围的同时，还能起到吸引注意力的效果。

例如，在对课文《景阳冈》教学的时候，教师就可以采取角色扮演的方式，让学生们以小组的方式，分别扮演“武松”和“大老虎”。为了提升表演效果，学生们还可以在原有内容基础上改编，諸如为“大老虎”设计一些台词，想一想“大老虎”在遇到“武松”的时候，究竟有怎样的心理活动，又会向武松说一些什么话，而“武松”又会怎样回复。不同学生对故事内容的认知存在差异，实际改编的故事自然完全不一样。通过代入其中之后，学生们就能加深对于人物的认知，进而有效提升了教学质量。

（三）合理利用媒介

伴随科技的快速进步，许多新型媒介诞生，在多个领域之中得到应用。尤其是一些教师，为了追求教学创新，便开始尝试应用。这些媒介各有不同的特色，可以有效实现多维互动的效果，成为师生之间沟通的桥梁。这其中，最有代表性的便是多媒体设备。多媒体影像能够对人体的多重感官造成强烈刺激，相比于枯燥的内容传输，更具特色，对学生们有着很大的吸引力。在合理利用之后，就能全面提升教学质量。

三、结束语

综上所述，在进行小学语文阅读教学的时候，教师理应确定多元化主体，创设多维互动平台，以此开展相应的互动教学模式。如就能使得教师和学生之间将会有更多机会展开沟通，相互分享自己的看法与观点。长此以往，学生们就能有足够的机会表达意见，传递想法，而教师也能基于学生的反馈，对教学活动展开优化，进而保证教学的综合质量，提升学生的整体水平。

参考文献：

[1]黄秋红.创设多维互动增强主体体验——小学语文多维互动教学方式的实践研究[J].科普童话，2020，000（002）：P.119-119，121.

[2]欧阳枝.新时代小学语文教育中多维互动模式研究[J].中学生作文指导，2020（2）：0171-0171.