核心素养下的地理教学应该生活化与情境化

阳桂英

长期以来，地理教学一味强调知识的学习和能力的训练，教师的讲解就是为了让学生明白和接受某些既成事实。教师就是知识的传播者，教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师把学生当作统一规格的产品，把知识看作可以灌来灌去的现成东西，用死记的法子灌进去，又用背书和考试的法子来看究竟灌进去了没有？而在实际生活中，学生大多数已忘记了从课本中所学的地理知识和技能，不能在生活情境中将地理知识和技能进行迁移、解决实际问题。这种以单调乏味的认知为目标的地理教学，无视学生内在的心理体验和感悟，没有为学生的审美生活、情感生活、道德生活及至整个精神生活设定恰当的目标，缺少对学生感性生活的关注，缺乏基本的生活定位，脱离了学生丰富多样的精神体验，脱离了生存的意义和价值，总之教学目标缺乏感性的生活定位。

作为教学首要教材的教科书不仅涉及的生活素材少，而且所选的生活素材缺乏适时性和时效性，例如有些案例陈旧，有些素材远离国情，不是学生现实生活中所能真真切切感受到的实例，缺乏鲜活性。新教材改革时至今日，大多数教师仍视教材为圣经，对教材宗教般崇拜，在实际教学中照本宣科，因为未能选取引起师生共鸣、具有亲切感的生活素材取代教材中的案例，地理教学走上了高耗时、低收获的死胡同，使得地理课堂越来越乏味。

陶行知是我国伟大的教育家，他在批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”教育思想体系。陶行知先生“生活教育”的教育思想对当前我国地理课程改革有着十分重要的现实意义和指导作用，我们应秉承“生活即教育”的教育思想，进一步推进我国地理课程改革。

实现地理教学的生活化是一个系统工程，首先是教材应选择生活化素材。教材是教师教学的首要材料，教材的内容直接影响了教师的教学行为。地理教材内容的选择与组织，应联系生产和生活实际，尤其是发生在学生身边的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程基本理念。庆幸的是现行的地理教材的形式和内容已经发生了很大的变化，在教材内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息，选择对生活有用的地理及对学生终身发展有用的地理;知识的呈现方式不拘一格，丰富多样，真正做到了图文并茂、图文合一、图文互补，让学生感悟抽象的概念或理论;重视实践活动和应用环节，教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、开放性、可参与性强，且比较贴近学生生活。

其次，地理教师应具有让地理教学回归生活的课程观。新课程改革是时代的要求也是目标教育的需要，每个教师都是参与者，都应使自己融入其中，每个教师都认为目标的教学中存在很多问题，但毕竟教学是一门与经验、习惯关系密切的技术活，尤其是有一定教龄的教师，对老教材轻车熟路，加上教材的知识点都有呈现，上课直接可以照本宣科，学生只需静听和笔记，课堂非常好驾驭，上课非常省心、省力。而且教龄越长，以往教学姿态持续时间越长，教学惯性持续得越久，对课本的依赖性越强，在心理上越怕新课程改革，越不接纳新课程改革，在心理和行动上表现抗拒情绪。新课程改革理念指导下的教材编写打破了以往全国一个面孔的同一教材，呈现“一标多本”的格局。基础教育的改革使得中小学教师必须与教师传统的教育和教学观念决裂，建立新的教育观念。如：新的知识观、学习观、课程观、教学观、评价观等;建立新的意识，如：课程意识、学生意识、开放意识、问题意识、生活意识等。

再次，地理教师应转变自己的教学行为。地理学科与生活、生产、生态（简称“三生”）关系紧密，我们在教学中应创设“三生”情境，引领学生留心、用心观察周围的地理事物，教师应在生活中寻找与地理教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。这样通过教学内容的生活化，来激发学生学习兴趣，感受這样的学习活动是有意义的，于是在学习过程中既获得了知识技能的培养，又获得了情感态度的培养。

此外，地理课堂各个教学环节应创设情境。

在新课导入中创设有效教学情境。新课导入作为课堂的开端。它能否成功与整节课的成败息息相关。良好的导课，能集中学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣。充分调动学生的积极性、主动性和创造性，更容易使学生产生共鸣

情境应贯穿整节课的教学。学习过程是在不断的创设认知冲突的过程。在这个过程里中需要循序渐进的教学环节支撑整个课堂。此时，地理情境素材很重要了。教师可以按照情节的发展变化推进地理教学，创设自然、轻松、高效的地理课堂。

情境教学创设的途径多种多样，可以是多个途径综合实现。如展现生活情景，即把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的课题，并以教师丰富美丽的趣味性语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。实物也可也是演示情境。地理实验是教师进行直观教学的常用方式。在演示地理实验时，学生需要认真观察或动手操作并思考反思，是为学生提供感性认识的一种方式，更是提高学生的实际观察力、学生动手实践能力的必要途径。

核心素养下的地理教学的情境化与生活化其实是相通的。情境来源于生活，都是来自于真实的世界，都是作了适当的整理与修正，以更加符合教育目的，服务于教学的原则。总之，地理来源于生活，生活需要地理。地理教学要以学生的需要为原点、以学生的生活实践为中心、以提高学生的地理生活素养为目标;学习的内容要更加贴近生活，教学的触角要更深入地投射到实际生活。

湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题《基于三全育人的高中生地理学科核心素养的培养研究》（课题编号：XJK20BJC029）阶段性成果