初中文言文教学初探

潘妙珍

【摘要】文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，又是教学的重难点。常听到学生的感叹，学语文难，学文言文更是难上加难！的确，文言文是中国古代的书面语言，创作时间距离十分遥远，加之文章本身内涵深刻，谋篇精巧，语言凝练，拗口难读，因而学习起来倍感吃力。本文主要围绕如何提高学生学习文言文的能力作了一些尝试。

【关键词】初中语文;文言文教学;初探

针对学生对学习文言文难的这种情况，如何讓学生喜欢文言文，提高阅读文言文的能力呢？文章从课堂导入激发兴趣、引导理解、拓展迁移三方面来探讨，我结合自己的教学实践，谈谈我的一些做法。

一、正确认识文言文和了解中华优秀传统文化

学习文言文并非学天书，只要掌握一定的方法就能学好。教师千万不要给学生背上“难”的思想包袱。我们能学好古诗，怎么不能学好文言文呢？再说文言文能了解古人的思想和认识，能给人以启迪。中华优秀传统文化中大部分是属于古代的，古代以文言文为主要叙述语言。学好文言文能更好地了解中华优秀传统文化，文言文记载了中华古国几千年的文明历史因而我们更要学好文言文。

二、指导掌握学习方法，培养学习兴趣

教是为了不教，那就要让学生掌握学习的方法及培养学习兴趣。否则，文言文可能会成为学生以后的“拦路虎”。

1、激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。从七年级的第一篇文言文开始，教师就应该从提高兴趣入手，在教学中穿插适当的背景音乐、图片、动画等。对于一些情节性强的文言文，可以让学生根据情节改编成剧本，用文言对白表演出来，既能提高学生兴趣，又对课文是一个理解和巩固。例如：我在讲述《唐雎不辱使命》、《公输》时即采用这种方法，收到了不错的效果。又如：在教学《狼》一文时，考虑到这是一篇自读课文，浅显易懂，加之学生手头都有一本文言翻译书，不懂的自己可以查。于是，我让学生四人小组合作完成翻译，读懂课文，在此基础上，举行模拟记者招待会，尝试师生互换角色，让学生当记者，向教师发问，由教师答问释疑。为了难倒教师，学生们热情高涨地投入到活动中，大大激发了学生学习文言文的兴趣。

2、重视朗读，培养学生语感。

初中语文文言文的教学，朗读是必不可少的教学环节。通过朗读可以让他们更好地掌握文言文规律和古文韵律，熟知其内容和知识要点。教师在指导朗读时要注意采取循序渐进的引导方式，首先从字音练习开始，帮助学生掌握文中的各种生僻字和古今异义字，还有一些比较绕口的句子，学生在朗读中容易出现口误和判句失误的情况，因此教师要加强对学生文言文字句读音的指导。同时在读的时候，还要指导读出节奏和语感。遇到长句时不能一口气读完。要让学生知道怎么停顿。停顿也不一定在句子之间出现，在句中有适当的停顿能更显出节奏感。句中的停顿要在字词搭配相对“完整”的时候出现，而不能随便停顿，否则，不但显示不出节奏，有时还会造成理解上的障碍。例如：读《唐雎不辱使命》一文中“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”这句话的节奏应是：“否，非若是也。安陵君受地于先王/而守之，虽千里/不敢易也，岂直五百里哉？”此外还要读出语感，读出唐雎那种临危不惧、理直气壮、坚定的语气。还要引导学生展开想象，想象所读内容，这有助于学生记忆以及理解。经过这样的引导，学生比较容易体会唐雎这个人物的形象，并较快记住文章并能背诵，效果较好。通过小组读、个别读，分角色等多种形式的读，学生读得更有滋味，从而培养了学习兴趣。

3、充分利用课文注释及工具书。

要理解文言文，就必须从字、词句入手。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的讲，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，导至原文、译文的分离，其效果可想而知。其实，课文中已经列出了许多字、词、句的解释，学生基本上可以根据这些注释把它串起来，再适当进行一些语序的调整，就基本上能理解句子的意思了。文言文的翻译，方法多种多样，教师可以教给学生保留、替换、删减、增加等，最基本的方法就是弄懂规范语言，要求学生对照课文注释，遇到难懂的还可以要求学生借助工具书，联系上下文语境来理解。

4、领悟文章中心。

学生学完一篇文言文后，对它有一个整体的认识后，教师要因势利导，指引领悟文章的中心。例如：学习《愚公移山》一文，有很多学生都说，愚公真的很愚蠢，大山挡了路，自己去挖山本来就傻，还要叫子子孙孙去吃这苦头，不如搬家就行了吗？这时教师就要引导学生本文是一篇寓言，本文不是探讨现实中移山的可能性和操作方法的问题，而是要通过这个故事来阐明一个道理：虽然人的力量是渺小的，但只要正视困难，敢于挑战困难，坚持不懈，就能成功的道理。领悟文章中心之后，学生会得到启迪，从中得到益处，会觉得有收获。对文章的理解也更深入，从而增强了学习的信心及培养了学习的兴趣。在此基础上，教师还要引导学生对文章进行适当的鉴赏评析。

三、注重拓展迁移，延伸课堂增强实效

立足课堂教学，不断向课外延伸。让学生领悟文言文学习方法后，给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料，这也是增强教学实效的有力方法。如：学习《桃花源记》可以补充《桃花源诗》的阅读;学习《山峡》时可以引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比等。在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，教给学生辨析的方法，总结规律，使学生由“要我学”转为“我要学”，逐步提高学习文言文的能力。

学生觉得学习文言文难，还表现在诸多方面，教师在教学中要注意比较归类，使学生举一反三。总之，在文言文教学上，要提高教学目的的有效性，就要注意使用有效的教学方法，而采用怎样的教学方法，还要根据学生实际情况而定。在今后的教学实践中仍需不断探索，努力寻找到科学有效的方法，多途径培养学生学习文言文的能力。