MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式改革

王文韬 孙敏 罗章华

摘要：本文介绍了MOOCs教学和OTO教学内涵、特点及现状。通过分析这两种教学在研究和应用领域的优缺点，得出高职机械设计与制造教学模式应该发挥MOOCs和OTO教学的优势，以改善传统课堂教学效果、提升学生综合职业素养。建议MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式应该将学生的技能训练、实操实践、职业素养融入教学，充分整合资源，依托实验实训，在理实一体化的课堂里督促学生进步，提升各项能力;同时提出教学模式改革的5点要求①合理分配网络在线学习与传统课堂教学;②及时推送学习频率高的教学资源;③分层混合教学构型;④基于实验实训的教学理念;⑤完善教学质量保障机制。

Abstract： This paper introduces the connotation， characteristics and current situation of MOOCs teaching and OTO teaching. By analyzing the advantages and disadvantages of these two teaching methods in research and application fields， it is concluded that the teaching mode of mechanical design and manufacturing in higher vocational colleges should give play to the advantages of MOOCs and OTO teaching， so as to improve the effect of traditional classroom teaching and improve students' comprehensive professional quality. This paper suggests that the OTO teaching mode of mechanical design and manufacturing in higher vocational colleges from the perspective of MOOCs should integrate students' skill training， practical practice and professional quality into teaching， fully integrate and utilize learning resources， rely on experimental training， and urge students to make progress and improve their abilities in the integrated curriculum; and put forward five requirements of teaching mode reform ①reasonable distribution of online learning and traditional classroom teaching; ②timely push teaching resources with high learning frequency; ③hierarchical mixed teaching configuration;④teaching philosophy based on experimental training; ⑤improve the teaching quality guarantee mechanism.

关键词：MOOCs;OTO教学模式;高职;机械设计与制造

Key words： MOOCs;OTO teaching mode;higher vocational colleges;mechanical design and manufacturing

0  引言

MOOCs音译为慕课，中文翻译为大规模开放在线课程。MOOCs的四大核心是Massive（大规模）、Open（开放）、Online、（在线）、Courses（课程），四大基本特征是种类齐全的学习资源、免费且开放的学习权限、互联网的学习环境、定期教学的课程安排，四大教学理念是自主、协作、交互、共享[1-3]。当前MOOCs在国内受到广泛关注并得到了迅速的发展，我国已建设了若干个颇具影響力的学习平台[4]，例如爱课程网、学堂在线、慕课网、网易云课堂等。

OTO教学是混合式教学的一种类型，形式上是线上课程+线下课程，目的是充分发挥传统课堂教学和网上自主学习的优势[5]，线上课程不是辅助或丰富教学形式的教学活动，而是达成教学目标的必要教学环节;线下课程不是简单照搬传统课堂，而是对线上课程教学成果的进一步深入，突出老师主导，学生主体，教学做一体的教学模式。

当前，很多的本科院校已经应用了各种类型的MOOCs平台，传统课堂讲授的教学模式正在发生改变，并且取得了良好的效果[6]。高职教学注重理实一体化，侧重学生应用理论知识动手解决实际问题的能力，强调职业技能的训练和培养。高职学生的弱项是理论基础薄弱、自律性较差、逻辑思维能力不强、对理论学习畏难情绪大、尚未形成独立思考的习惯等。受制于上述多重制约因素，在高职院校发展MOOCs平台的教学模式一直以来进展缓慢，效果一般[7，8]。特别是高职机械设计与制造专业的MOOCs教学模式正面临着挑战和机遇。应用OTO教学可以发挥MOOCs海量学习资源和传统课堂的优势，让高职学生实现学生主体、自主学习、合作学习、分层学习、技能训练成为可能，使高职教学过程内容更丰富、形式更多样、效率更高效、成果更明显。目前部分高职院校文科专业开展了混合教学模式的研究与应用，但对于如何基于MOOCs开展OTO教学的研究较少。本文通过分析MOOCs教学和OTO教学的研究现状，探讨MOOCs视阈下开展高职机械设计与制造OTO教学模式改革要求，以改善传统课堂教学效果、提高学生职业综合素质。

1  MOOCs教学和混合式教学研究现状

分别以“MOOCs”、“慕课”、“混合式教学”、“OTO教学”为关键词在中国知网检索，可以看出近5年关于MOOCs教学相关研究热度不减，研究文献数量一直较多，混合式教学的相关研究数量呈现逐年递增，正处于蓬勃发展阶段，如图1所示。MOOCs相关研究力量主要是本科院校，研究文献发表数量排名前十的机构全是本科院校。混合式教学相关研究力量平均分布于高职和本科院校，文献发表数量排名前十的机构本科和高职各占一半。

通过检索统计，近5年MOOCs教学研究主要集中在教学模式的潜力和遇到的挑战、平台建设方法和路径、学生特点与内容建设、学习效果质量管理、教学设计问题;混合式教学研究主要集中在教学模式改革、教学设计、学习者、翻转课堂应用、线上线下课堂。诚然，MOOCs教学相较于传统课程教学在内容设计、学生习惯、教育教学、教育公平、教学测量与评价、国际化等方面有独到之处和优势;混合式教学在学习效率、内容延伸、课堂形式、师生关系、评价体系等方面有较强优势。然而，它们也存在若干问题，例如MOOCs教学存在知识深度梯度大、平台间资源共享度低、教学互动较少、学习完成度较低;混合式教学存在学习资源类型少、教学设计单一、课堂教学目的性不强、评价体系适应性差、教学管理难度大等问题。

对于高职机械设计与制造课程而言，使用MOOCs平台实现对应用理论知识动手解决实际问题的能力培养尚且困难，但可以通过结合OTO教学模式循序渐进地引导、充分整合资源、合理设计教学环节、监督学习进度、完善评价体系开展以培养综合职业技能和素质、适应新时代发展要求的教学活动。

2  MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式改革

MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式应该积极发挥MOOCs和OTO的优势，发挥网络学习和传统课堂教学的优势。开展高职机械设计与制造教学应该将学生的技能训练、实操实践、职业素养融入教学，在教学模式的设计上要结合教学实际，避免简单追求形式上的线上线下，要充分整合资源，依托实验实训，在理实一体化的课堂里督促学生进步，提升各项能力。

2.1 合理分配网络在线学习与传统课堂教学

MOOCs线上学习平台和线下传统课堂教学要有机结合，充分发挥各自长处，相互协调。有部分学校和教育机构将MOOCs学习平台作为线上教学环节以期完成理论知识教学工作，线下传统课堂教学主要完成解答、实操、训练、讨论等教学工作。这种教学模式将整个教学活动完全分开，通过相对固定的学时比例，完成从理论到应用、从知识到技能、从学习习惯到职业素养的人才培养。高职学生理论基础薄弱、自律性较差、逻辑思维能力不强、对理论学习畏难情绪大、尚未形成独立思考的习惯等特点使得上述利用MOOCs资源完成OTO教学的模式很难取得很好的实际教学效果，相反可能会影响教学进度和教学目标的达成。MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式应该根据不同课程的特点，适应性地调整线上线下的学时比例，不拘泥于一次线上课程必须对应一次线下课程。同时，在教学内容的安排上，线上课程应该侧重解决基础理论知识和基础技能，输出教学效果统计数据，以便及时调整线下教学设计和活动。线下教学要检验和巩固线上课程的成果，依托实验实训项目，深入开展理论知识学习、技能训练，延展学习深度、突破教学难点，努力实现职业技能和素质的培养。需要指出的是，线上MOOCs教学和线下传统课堂教学应该做到融合一体化，避免形式主义。

2.2 及时推送学习频率高的教学资源

海量的学习资源是MOOCs教学模式特色之一。这些资源一方面有助于全面学习课程中的理论和应用知识，提供良好的学习环境;另一方面，海量的学习资源有时会让学习者无所适从和难以选择，由于缺乏必要的指导，有时很难挑选到适合自身的课程和方法，使得学习耗时长而效果不明显。MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学首先应该寻找既适应教学目标又具使用性的资源。这些教学资源可以不必求多，尽可能使用学习频率高的教学资源，并做到及时推送。很多时候针对性更强的学习比海量的浏览更高效，效果更好。其次，及时删除不必要和不合适的学习资源可使学习者不盲目、不盲从，用尽可能少的学习时间完成任务，达成阶段性的教学目标。最后，教学资源推送应该遵循教学规律，按先后顺序推送，做到循序渐进、难度适中、定期检查、及时调整。需要指出的是，教学资源建设需要整合多方优势，可以从不同平台上获取，必要時还可以自己剪辑、编辑和制作。

2.3 分层混合教学构型

当前高职院校生源种类多，为适应学习群体的差异性，MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式应对课程做必要调整，完成分层混合教学的构建。第一，坚持共性与个性相结合，坚持教师主导、学生主体的教学思想，统筹兼顾不同学习者的特点，坚持训练职业技能和培养职业素养的教学目标。第二，挑选和整合MOOCs学习资源应充分考虑不同学习群体，对同一教学目标可以设置难度不同的学习任务，或者对同一课程使用不同教学内容，又或者对不同群体设置相应的学时比例。第三，专业内课程间协作配合，打通教学资源，对有能力的学习者提高难度，提升综合能力。第四，线上线下学时比例应适应性调整，由于线上MOOCs学时是自主学习的结果，对不同学习者可以适当延长或缩短线下学时，以便于让基础弱的学员完成学习任务，让能力强的学员学习更多知识和技能。

2.4 基于实验实训的教学理念

职业教育的基本要求是培养学生的专业技能和职业素养。MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式必须践行这一点。线上教学要围绕线下实验实训内容开展基础知识和基础技能的教学。学习者必须完成线上指定内容，取得合格以上成绩才能进入线下学习。线下实验实训的开展应该设置条件，即学生具备实施实验实训的基础，而线上成绩是标志之一，具体实施方法根据实际教学而定。每次线下教学后应该布置作业且线下提交，教师批阅后给予指导，并作为下次线上课程的准入权限，以此类推，实现教师角色转换和补位。

2.5 完善教学质量保障机制

MOOCs教学模式之所以在高职教学中发展慢，效果一般，主要还是因为教学质量无法得到有效的监督和保障。因此，MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式应该注重完善教学质量监控保障体系。首先加强文化建设，建立全员参与、全员重视、全员覆盖的教学质量意识。其次，设立独立保障机构，监督教学过程、检查合规性、组织定期培训、执行奖惩措施。第三，完善保障制度，强化教学质量评价制度、执行教学督查制度、建立教学信息反馈制度。最后，及时统计教学质量信息，重视反馈机制。

3  结论

本文通过分析MOOCs教学和OTO教学在研究和应用领域中的优缺点，得出高职机械设计与制造教学模式应该发挥MOOCs教学和OTO教学的优势，以改善传统课堂教学效果、提高学生综合职业素质。MOOCs视阈下高职机械设计与制造OTO教学模式将技能训练、实操实践、职业素养融入教学，充分整合资源，依托实验实训，在理实一体化的课堂里督促学生进步，提升各项能力。同时，提出了教学模式改革的5点要求：①合理分配网络在线学习与传统课堂教学;②及时推送学习频率高的教学资源;③分层混合教学构型;④基于实验实训的教学理念;⑤完善教学质量保障机制。

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