新媒体环境下学生顶岗实习期间的日常管理和思想政治教育

摘要：顶岗实习是高职院校教育中的一项重要措施，让学生到企业中接触并熟悉特定岗位的工作内容，了解工作要求，并在参与实际项目的过程中达到岗位要求的标准。本文结合新媒体这一大环境，针对学生顶岗实习期间的日常管理和思政教育方面的具体问题提出相应的对策，希望可以促进高职院校学生顶岗实习成效的提升。

关键词：新媒体；顶岗实习；日常管理；思政教育

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）19-0028-02

基金项目：本论文为教育部高等教育司产学合作协同育人项目“应用型本科高校跨境电商实习实训基地建设”成果，项目编号：201802080038

一、前言

近些年来，随着社会人才需求风向的轉变，职业教育迎来了发展契机，我国政府也适时出台了一系列扶持政策方针，助力技术技能型人才的培养，希望可以为我国中小微企业的发展提供充足的人才。实践是职业教育人才培养的一个重要环节，顶岗实习则是学生实践的一个重要途径，但在顶岗实习期间，学生大部分时间不在校内，给管理和思政教育带来了一定的挑战，而新媒体的发展则为这一问题的解决提供了帮助。

二、顶岗实习介绍

顶岗实习是我国特有的一个概念，其本质类似于国外校企合作的“现代学徒制”“双元制”“合作教育”等模式。我国校企合作起源于20世纪20年代，当时一些企业学习西方先进的工艺技术和人才培养方法，形成了一边工作一边学习的模式，这就是我国职业教育校企合作模式的前身。在20世纪末，我国经济的快速增长推动了社会的深刻变革，职业教育作为生产、服务和管理一线高素质劳动者和技能型、应用型人才培养的重要途径，其人才培养模式也需要跟随社会发展进行变革，逐渐从融合在生产劳动中的简单模仿、训练转化为现今的校企合作、工学合作模式，而顶岗实习就是最常见的形式。

根据顾明远主编的《教育大辞典》中的解释，顶岗实习是指学生在生产、管理、服务等岗位上独立完成工作任务的一种实习方式。学生首先在学校内完成理论课、实训课的学习，掌握基本的技能之后，由学校统一组织到合作单位参加生产实习，负责具体的岗位工作。国务院发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提及的“2+1”教育模式中规定，学生第三年到与所学专业对口的企业用人单位开展为期一年的带薪实习活动，即顶岗实习。但目前为止，我国学界关于“顶岗实习”还未形成统一的定义，很多研究者都对此作出了个性化定义。如梅爱冰、韩洪建在《职业院校学生顶岗实习教育》这本书中将顶岗实习定义为“学生在实习基地从事与企业员工一样的生产实践活动，承担工作岗位规定的责任与义务，学到相关工作经验，还有获得一定的劳动报酬”。

综合现有的研究成果，本文对顶岗实习作出的定义为高职院校根据其人才培养目标以及教学计划，组织完成理论和专业实训课程的学生以实习生的身份到与学校合作企业的具体岗位上进行有偿性的实习活动。在此期间，学生需要同时接受校方和企业的管理与指导。

三、新媒体环境下高职学生顶岗实习期间的日常管理研究

（一）新媒体环境下学生顶岗实习管理面临的挑战

新媒体的发展给高职学生顶岗实习期间的管理既带来了机遇也带来了挑战，辅导员如何对网络舆情进行科学的疏导和引领是一个关键性问题。高职学生顶岗实习期间的日常管理涉及安全、补贴以及工作成果等多个方面，而新媒体所具有的信息快速传播特点使得一些虚假网络信息很可能会对学生产生恶劣的负面影响。如网络上一些“无抵押贷款”的广告，实际上是一种全新的诈骗方式，套取学生有效身份信息并使其陷入高利贷圈套。另外，自媒体也为学生日常管理提供了一定的便利，如可以支持辅导员随时掌握学生的动向，了解其工作状态等，且彼此之间的沟通交流也更加便捷。

（二）运用新媒体对顶岗实习学生进行日常管理的有效策略

在信息时代的大背景下，新媒体已经逐渐成为人们普遍使用的媒体，对辅导员而言，为了实现对顶岗实习学生的有效教育管理，就必须借助新媒体手段，科学地引导学生完成自身的工作任务。想要达成这一目标，应该从以下几个方面入手：

首先，搭建新媒体平台，充分借助新媒体技术优势开展顶岗实习学生管理工作。辅导员可以依托网络平台，针对不同的学生，帮助其制定科学可行的工作学习计划，为其顶岗实习活动的开展指明方向。在建设新媒体平台的过程中，应设置动态信息、学习生活等相关模块，帮助学生解答实习过程中遇到的一些疑难问题。

其次，营造良好的氛围，构建良好的网络文化。辅导员应定期组织开展网络文化活动，帮助学生正确认识网络。在此过程中，辅导员可以通过互联网、智能手机等营造良好的学习氛围，并以此为载体举办各类活动，丰富互动形式，促进学生顶岗实习期间素质的提升，形成正确的价值观和职业观[1]。

最后，探索管理工作新形式。为了实现远程教育管理，在学生顶岗实习期间，辅导员可以依托现有的新媒体平台掌握学生的动态。比如利用微信、QQ等软件，辅导员可以与学生进行全方位的交流活动，利用“易校园”APP的定位打卡功能随时随地获取学生所处的位置，为实习管理工作的开展奠定基础。而且广泛覆盖的移动网络还能适应信息传递和联系时间的碎片化，使师生之间通过网络传递的多媒体信息进行沟通交流。学生也可以通过校方发布的信息，及时了解与实习相关的信息内容。同组的师生之间可以建立微信群，相互交流心得、体验和经验，帮助彼此建立信心。

另外，微信平台还可以支撑过程评价活动的开展。在顶岗实习期间，针对学生的实习评价至关重要，而企业人员工作繁忙、精力有限，而且对学校教学要求缺乏了解，因此不适合负责评价工作。通过微信平台采集的学生日常签到、交流等相关数据，可以直接作为考核的依据，且能够将学生实习过程的动态情况客观翔实地反映出来。教师也可以要求学生在工作之余撰写周记，并通过在线平台提交给指导教师，作为考核依据。与传统的依托实习报告进行评价的模式相比，这种基于微信平台的过程评价无疑更加客观、公正且科学。基于微信平台的信息采集更加高效、准确，与学生相关的实习信息可以直接存储在后台数据库中，只要拥有权限，可以随时在手机端进行访问查阅，以图表的形式展现出来。

总体上来讲，新媒体环境下各类媒体工具的应用对高职学生顶岗实习期间的管理工作具有良好的促进作用，推动新媒介、新平台和传统管理方式的融合是未来发展的必然趋势。

四、新媒体环境下高职学生顶岗实习期间思想政治教育研究

（一）高职学生顶岗实习期间思想政治教育工作面临的挑战

其一，沟通不便。在顶岗实习期间，辅导员和学生之间的日常联系大多是为了实习检查或其他具体的事务性工作，很少涉及思想政治教育方面的内容。而且由于实习单位较为分散，所以思政教育的开展很难与学生进行有效的对接。

其二，校企双重管理存在矛盾。在顶岗实习期间，企业和学校都拥有对学生的管理职能，企业方面要求学生遵守工作制度，学校方面出于开展思政教育的需要，在某些时候会和企业规定产生冲突，如此必然会影响思想政治教育工作开展的成效。

其三，思想政治教育的开展存在校企时空偏差。高职院校思政教育工作者的工作时间和企业生产工作时间存在冲突，而且具体时间还会因岗位、企业、学生、实习环境等因素而变动，加上空间距离较远，使得思想政治教育工作难以统一开展。

其四，高职院校面向顶岗实习学生的思政教育存在不足之处，人力、物力、财力等方面投入的不足，导致面向顶岗实习学生的思想政治教育工作难以真正有效落实，许多困难都难以克服。

（二）基于新媒体开展顶岗实习学生思想政治教育的有效途径

首先，转变思想，积极采用新媒体手段开展思想政治教育。考虑到学生实习地点分散、难以组织集中的客观现实，使用新媒体工具是开展思想政治教育最合理的途径，可以让学生在实习单位接受教育，提升效率。具体方式是根据学生参与生产实习的时间安排，选择一个合适的时间形成约定，要求学生通过智能手机、电脑等设备接收思想政治教育相关的视频和音频。同时就实习过程中遇到的问题、取得的成果进行讲述，为学生提供针对性的建议，帮助其克服困难。在条件允许的情况下，辅导员可以不定期地到企业中和学生碰面，将在同一企业实习的学生组织集中起来开展思想政治教育。

其次，对思想政治教育的内容进行创新。处于顶岗实习期的学生，对其的思想政治教育的内容应该有别于校内的学生，应在坚守核心观念的基础上，实现思想政治教育和职业教育内容的融合，为学生参与生产实习提供助益。需要注意的是，要将职业道德的相关内容渗透到思想政治教育中，指导学生成为一名合格的企业员工，这对学生毕业后顺利融入企业具有非常重要的作用。此外，针对学生负责的工作内容，还应该传授一些相关的技术技巧，如面对销售岗位的学生，应适当涉及与人相处沟通的技巧[2]。

最后，精准把握学生顶岗实习期间思想政治教育的重点。引入创新性教育方法和手段，精准把握当前思想政治教育的重点，这就要求辅导员加强和学生间的沟通交流，对学生提出的问题要进行慎重的思考，然后给出严谨的应答，引导学生成为有担当、责任心強、政治素质过硬的新时代好青年，投身于社会主义建设事业。

五、结语

顶岗实习这一特殊的高职教育教学模式给学生的日常管理和思想政治教育带来了极大的挑战，面对学生四处分散的状况，采用新媒体手段进行管理、教育是最好的方法，因此广大辅导员应该积极学习、了解和掌握新媒体工具，与学生保持密切的沟通交流，了解其动态，以便管理和教育工作的开展。

参考文献：

[1] 刘璇.高职院校学生顶岗实习期间学生思想政治教育探究[J].新西部，2020（02）：146+139.

[2] 王逃西.高职院校顶岗实习学生管理策略研究[D].上海师范大学，2017.

作者简介：李恺琳（1985—），女，湖北黄冈人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。