5G视域下远程教学创新研究

摘要：智能时代下，5G、物聯网、人工智能等技术作为信息时代的重要技术要素，推动了传统行业领域的改革与创新，远程教学就是新技术条件下对传统教学的革新尝试。

关键词：5G；远程教学；教学模式；创新

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）19-0214-03

远程教学是以网络为传播介质、以移动电子设备为主要输出终端，向学生提供文本、音视频、动画等多种媒体形式内容的新型教学模式。传统教学模式下，课堂教学主要以教室为活动空间、以教师单向讲课为主，课堂交流呈现单向流动特征，由于传统教育体制下的师生距离感等因素，学生主动参与课堂的积极性不高，只能通过课后作业和考试评估教学质量，没有实现实时教学目标反馈。5G视域下的远程教学是现代教育转型的关键性尝试，其通过新媒体平台实现跨越时空的多种课堂教学形式，如直播等，加强实时的课堂教学互动和课后作业反馈，通过平台计算，更全面准确地评估教育客体，为传统教学转型提供新的发展空间。就目前来看，5G时代下远程教学研究还处于相对空白的阶段，现有研究文献大致分为三类：一是针对具体学科的远程教学方式探索，二是从直播、人脸识别等平台技术层面探讨远程教学，三是从宏观层面探究现阶段远程教育问题与对策。本文从信息技术优势切入，研究5G视域下远程教学的技术优势、平台案例、问题及对策，从5G技术角度思考新兴教学模式，在前人研究成果的基础上提出新的发展思路，为创新当代教学模式提供参考。

一、5G视域下远程教学模式创新

（一）网络授课方式灵活多样

随着国内5G网络建设速度加快，5G手机、平板等移动电子设备成为了学生的网课首选，通过移动终端，学生可以线上学习校内课程、浏览海量教学资源、进行线上提问答疑，疫情期间，全国学校通过钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、学习通等软件开展线上教学，相较于线下教学具有较高的参与度、时效性、普及性，学生按照学校要求按时登录指定平台上课，通过连麦、打字等方式与屏幕另一端的老师实时互动，课后完成作业并上传，老师及时给予教学反馈，线上完成传统教学流程。使用5G技术能够实现超高清教学直播，降低网络延迟，实时传送大量数据信息，使立足于网络的远程教学体验得到优化，除了可完成正常线下教学活动安排外，网络上非面对面实时互动的方式在很大程度上可以减轻学生心理压力，促使其积极参与课堂互动。

以钉钉为例，老师可以根据自身当天教学活动需求选择白板书写或共享屏幕展示，提问时学生可以举手开启摄像头和语音回答问题，也可以在评论区打字发言，新颖的直播教学方式在短期内能有效调动学生参与课堂的积极性，通过选择方式与老师互动，拉近师生距离；即使不在教室，也能通过网络将不同地域的学生相联结，纳入同一课堂，使课堂教学不再单向、刻板。除此之外，钉钉还开设了课程回放板块，学生点击即可回顾课堂内容，利用手机、平板就可以随时随地学习复习。

（二）开展日常教学，及时进行教学反馈

传统意义上的线下课堂中，教学交流与学生的实际学习质量存在时间差，国内的线下课堂教学往往是以老师讲课、提问为主，课堂教学质量只能通过课后提交作业质量、科目考试来呈现，由于班级内往往有几十个学生，老师从上课到批改作业需要一定时间，所以线下教学很难得到及时改进。5G视域下的远程教学，其创新之处就在于实时互动和系统批改两个功能，帮助老师及时了解学生学习情况，减轻作业批改负担。

以钉钉为例，老师在直播课程中能实时关注课堂参与度，通过在线观看人数掌握学生到课情况，老师每讲完一个知识点，学生以发送数字或文字的形式回复，通过回复率了解学习情况；当结束课程后，钉钉后台会即时向老师发送群直播数据，汇总课堂学生观看直播时长和未观看学生名单，通过到课率、举手、回复率初步评估课堂教学情况，及时督促自觉性差的学生学习。

而中国大学MOOC在线学习平台的系统批改作业功能也非常实用，老师提前出题并设置标准答案，学生观看完课程完成当堂测验时，系统即时批改给予反馈，有效提高作业批改效率，但目前仅限于客观题批改，而主观题仍需要靠老师自主批改。

5G视域下远程教学得到推广的原因主要有以下几点：首先，国内5G已进入试运行阶段，信息技术被应用到教学领域，远程教学综合了视频、音频、图片、动画等多种媒体形式，综合调动学生视觉听觉等感官系统，开展沉浸式学习，比以往坐在教室里单调乏味的教学方式对学生更有吸引力；其次，通过系统批改、统计学习数据评估教学质量，能够帮助老师及时掌握教学情况，并予以调整。

（三）资源丰富，体验感强

随着通信技术的发展，物联网、5G、大数据越来越多地被提及，互联网拥有海量的不同类型的教学资源，而当代大学生是互联网时代的“原住民”，思维方式受多元文化环境、科技发展、家庭教育等多重因素影响，更强调个人的主体性意识和对话语权的要求，受互联网深度发展影响的他们现实感弱且注重体验，因此新时期远程教学的努力方向为实现全员互动教学。传统环境下教学总是给人一种严肃紧张的感觉，师生之间隔着讲台仿佛隔了千万里距离，学生对老师有天然的敬畏心理甚至胆怯心理，端正坐在座位上捧着书本听老师讲课，难以使学生有积极主动学习的欲望。

在线教育不仅能够提供多种类型课程由学生自主选择参与，而且大部分教育平台都支持下载，辅助学生进行课余学习。目前远程教学主要作为线下教学的辅助手段，网络教育资源量远超学校、图书馆的固有教育资源总量，在线教育平台拥有庞大的数据库，实现了对海量教育资源的整合，凭借存储量大、画面感强、携带方便等优势，使学生不再需要承受大书本的重量，通过一个手机或平板电脑就能享受丰富的教育资源。而5G具有超高网速、超低延时、超大容量连接的三大特点，可以切实优化远程教学体验。移动互联技术进课堂实现全员互动，教师身份从知识的搬运工变成思想的碰撞者，与学生实时进行交流互动，而在此过程中学生既可以获得专业知识，又可以与老师进行情感交流，通过情感互联互通达到教学最优效果。这种情况下师生在学习、思想上的沟通会变得更自然和谐，为推动教学工作的开展提供动力，同时有助于当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、当前远程教學开展中遇到的挑战

（一）远程教学平台功能和稳定性有待完善

当前用于学校日常教学用途的平台主要有腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、学习通、慕课等，在应用商店中均可免费下载使用，打开应用输入个人信息完成注册登录，一般点击老师发送的课程邀请即可进入在线课堂。然而，目前尚未出现综合教、学、管、考一体的权威性APP，各类平台都有各自的侧重点，如腾讯课堂和腾讯会议主要用于上课，学习通主要用来考勤和上传学习资料，慕课的线上课程主要作为线下课程的补充，钉钉虽然较同类型软件功能丰富，但存在系统不稳定的问题，尤其在疫情期间，面对全国大中小学的教学需求，“钉钉又崩了”“学习通崩溃了”等一系列话题不断被推上微博热搜，反映出现有教学平台还不能满足大规模教学需求的问题，网络不稳、画质不清晰、语音卡顿等问题不可避免地出现在线上课堂中，降低了线上课程的效率。此外，目前国内尚未开发出综合满足一切教学需求的权威性远程教学软件，导致学生签到、上课、写作业需要跨越多个软件完成，不同的课程要求在不同的平台上课，而没有统一作为教学用途的软件，使师生不得不同时下载使用多个APP，造成不必要的时间精力浪费。

（二）教育主体的媒体适应能力有待加强

直到今天，国内主流教学方式仍是线下教学，即老师在教室里授课，学生只负责听课即可，除了少部分大学将线上课程作为线下课程的补充，全国绝大多数学校未开展过线上教学，导致新冠肺炎疫情期间开展线上教学困难重重。从传播方式来讲，老师开展教学不再单一地依赖教室环境，借助网络渠道传播知识，对老师的电脑使用和软件应用能力提出了更高的要求，尤其是对中小学老师来说，很难快速适应线上教学。从传播内容来看，授课由纸质化、书写化转为电子化、操作化，老师在传授知识和教学反馈的过程中要有熟练的计算机操作能力，通过教学软件发布教学资料和完成线上授课并与学生进行互动，还需要推送网课资料、发布和批改作业，及时督促学生更正，而大部分未接触过网络教学的老师还需要通过学习和一定的时间适应线上教学，长时间使用电子设备也容易造成眼部疲劳。综合上述两方面来看，相比较于传统背景下的教学模式，教学过程中主体的媒体适应能力和身体素质受到了一定程度的挑战。

（三）对教育客体的综合素质要求更高

首先，在传统教育背景下，施教过程中的教育客体只需要对课本知识进行学习、研究，而在信息时代下，教育客体不仅要通过各类教学软件完成上课任务和作业，还需要学会下载学习资料和上传课堂作业，和老师沟通问题由于时空间隔出现延迟，对中小学生来说，家长辅助学习非常重要。其次，远程教学对学生的媒介素养、学习习惯的要求更高。学生作为心智未发展成熟的教育客体，在网络学习的过程中难免会浏览到一些不利于身心健康、背离主流价值观的信息，需要学生自己能够鉴别并抵制不良信息，课堂时间不用来做与学习无关的事情，尤其对低年龄段的学生来说，家长的监督必不可少。另外，互联网往往容易培养“思想懒汉”，利用搜索引擎能够快速获取一切需要的信息，学生运用媒介，通过网络搜索解决学习问题比传统完成作业的方式更快捷，这就导致很多学生只注重完成学习任务，而不是秉承学习知识、提升自我的态度去完成作业，敷衍了事。

三、5G视域下远程教学模式发展创新

习近平在中共中央政治局第十二次集体学习时强调，“要运用信息革命成果，推动媒体融合向纵深发展”[1]。5G是信息时代发展的产物，为现代教育转型提供了发展机遇，同时也带来了新环境下的新问题，只有不断探索与创新，才能进一步推进5G视域下的远程教学创新。

（一）构建统一、稳定的远程教学新平台

一是学校可以与互联网教育公司合作，构建学校自己的教学软件系统入口，形成一套完整的可供全体校内师生使用的教育体系，将学校、通信运营商、软件开发商联系在一起，打造一条完整的远程教学工作链，把教、学、管、考四大功能同时纳入互联网教育体系，共享不同时空的资源，提高教学效率，同时也避免当前多种教学软件混杂并用的复杂局面，但需要较大的资金投入。

二是互联网公司应积极利用自身技术优势，加紧开发出泛应用型的教学平台软件，有效综合现今在线教育市场上相关软件的优势，已有的教学软件应建立远程教学反馈机制，第一时间掌握用户的最新需求，对不足之处进行改进与创新；同时平台搭建要讲究差异化发展，明确自身发展定位和服务对象，针对有不同教学需求的团体开发不同的教学软件。可以利用大数据分析全国大中小学的不同教学需求、功能侧重、群体特征，有针对性地根据不同学龄段的教学活动开发不同类型的教学软件，例如5G技术下的4K/8K视频直播必将成为主要教学手段，同时也作为家长远程监控学生在家学习动态的重要工具，通过5G+VR远程教学系统，利用5G大带宽、低延时特性，能够为异地学生提供360度视角全方位课堂教学体验，大带宽数据传输下的5G技术与AR实现远程交互，教学场景下学生通过扫描课程二维码标识，直观感受线下教学氛围等[2]。目前国内5G已进入试运营阶段，未来5G+教育将呈现出更多的可能性。

（二）以直播为主要形式达到教学目标，提高教育主体的媒介素养

首先，直播是当下广受各年龄段的人喜欢的网络传播方式，在直播平台中，直播者和观看者形成友好的互动关系，能够短暂避免现实生活面对面交流的尴尬，多元化的直播主题形式吸引广大网友参与。远程教学的开展可以借助多个平台的直播功能，以一种亲近轻松的方式减少教育阻力。比如，在远程教学开展过程中询问学生是否听懂时，采用发送数字的方式了解实时教学情况，提问时鼓励学生主动连麦回答问题，在聊天界面发送花朵、爱心等图像表示夸赞等，通过移动客户端将屏幕两端的师生置于同一网络空间内，使老师实现云上“面对面”与学生进行讨论，在不断发问、回复的过程中深入思考理解问题，使学生由被动学习转为主动参与，教育主体可以真实地了解并及时改进课程教学[3]。

其次，提高教育主体的媒介适应能力，学校可以开设一些关于简单电脑操作、教学软件培训、线上模范教学的课程，革新传统教学思维，不仅要确保教育主体熟悉教学软件的使用流程，还要将传统思维下的教室教学模式转变为适应“物联网+教育”、AI（人工智能）教育等信息时代未来主流的线上教学方式，使教育主体真正理解与接受远程教学，主动学习并适应新型教学形式。2020年，国内学校自3月网上开学至今，可以看到不同学历、不同年龄段的教育主体已经能熟练地开展远程教学，5G视域下的远程教学能够实现画面超清、网速超快、容量超大的目标，计算机批改作业成为常态，能够在很大程度上帮助教师减轻负担。

（三）提升教育客体的综合素质

一是教育客体要养成良好的学习习惯。5G时代下的教学模式不再受场域、设备、无线网的约束，学习的选择权交到了学生手上，应该加强对他们自主自觉学习意识的培养，提高其自我管控、集中注意能力。远程教学过程中占主导地位的是学生，教学活动虽然由教育主体发出，但由于缺乏实时实地接触，教育客体的自觉性起着至关重要的作用，只有学生自身素质得到提高，自觉按时完成课堂任务，上课不偷溜、课后不减料，才能使远程教学真正起到应有的作用。

二是教育客体要学会自主学习。5G的大带宽、低延时性为教育客体提供了一个海量、快捷的信息传递渠道，在完成学校课程安排的基础上，学生可以随时随地获取海量的网络学习资源，其中不乏权威专家的精品课程，通过技术设备的连接，即可获取电子化的数字教学资源，真正实现从“要我学”到“我要学”的观念转变。学习内容不再固定为校内课程，学生可以根据自身需要自主选择学习资料。5G的智能云存储可以存储大量数据而不占用终端内存，通过智能化的软件可以检测学生的心理发展变化[4]，即使相隔在不同时空，教育主体也能及时跟进完成课程教学与学生心理辅导。另外，中小学生的身心发育尚不成熟，容易受到网络不良信息的影响，因此家长的监督辅导也是必不可少的。

四、结语

随着信息技术的发展成熟，5G将深入人类社会生活的方方面面，传统教育行业也面临大洗牌，远程教学将作为教育與科技结合的主要应用场景，线上教学和线下教学协力推动教育模式创新。在远程教学与5G技术相结合开展教学的同时，不能忽视其推进中的困难与挑战，利用好5G技术开展远程教学有助于丰富教学形式，尤其在国家特殊时期，保障正常教学活动开展具有重要意义。尽管当前仍面临诸多困难，但也有相应的解决之道。归根结底，无论何种教学模式，其最终目的都是满足学生的个性化发展需要，进一步提升中国现代教育水平。

参考文献：

[1] 习近平.推动媒体融合向纵深发展 巩固全党全国人民共同思想基础[N].人民日报，2019-01-26.

[2] 赵春贺. 5G时代下高校教学模式初探[J].中外企业家，2020（16）：166.

[3] 张艮山，刘旭宁.网络远程教育数字资源共享系统与应用[J].现代电子技术，2020，43（08）：29-31.

[4] 罗长礼，陈阳慧.现代远程教育教学管理模式构建与应用研究[J].科技风，2020（11）：91.

作者简介：蒋蕙竹（1997—），女，湖北孝感人，硕士在读，研究方向：新媒体。