如何在高中物理教学中渗透核心素养培养

黎锋

【摘要】高中物理知识复杂且具有抽象性，学生学习起来难度较大，而在当前新课改的推进下，又要求教师在教学时应当以培养学生的核心素养为主。基于此，教师就应当改变自身的教学观念，巧妙地运用多元化的教学方法，提高课堂教学效率，并积极在课堂中渗透核心素养，以提高学生的物理学习能力和思维能力。本文提出了高中物理课堂中渗透核心素养的具体教学策略。

【关键词】高中;物理;核心素养

前言

物理学科是高中教育体系的重要组成部分。而随着我国教育的发展，教学方法已逐渐多元化，极大了丰富了课堂教学，也顺应了社会发展的需求。高中物理教师在制定教学计划时，要从学生的实际情况出发，丰富课堂教学内容，让学生主动参与到物理学习当中。基于核心素养的高中物理课堂要求，教师要对学生进行引导，使学生在学习知识的过程中养成独立思考的习惯，并积极分析和探索物理原理，将所学内容运用到实际生活当中，实现学生的全面教育。

一、高中物理课堂现状及所存在弊端

（一）教师不注重学生的学习能力培养

受应试教育的影响，高中物理教学都以学生的成绩为主，并不注重学生学习能力和学科素养，而教师在制定教学计划时也不考虑学生的学习兴趣和学习需求，就导致课堂气氛沉闷，学生的物理思维模式和学习能力都得不到提升。物理学科是极具逻辑性的，知识也比较抽象，如果教师的教学得不到学生的回应，那么就会大大的影响课堂教学效率及教学质量。虽然课程改革已推行许久，但是有许多高中物理教师还在沿用传统的教學方法，采用填鸭式教学模式向学生灌输知识，而忽略了物理知识中的趣味性，这并不利于学生学习知识、记忆知识。学生被动地学习和记忆会使得学生对于物理理论知识掌握的并不牢靠，提升学习能力和核心素养也会受到限制。

（二）学生缺乏对物理学科的学习兴趣

高中物理知识与初中有极大的区别，许多知识与实际生活并没有太大的联系[1]。所以，学生在学习相关知识时理解的不够透彻，这时就需要物理实验的加持，教师通过组织学生动手实验，学生通过自身的操作和实验过程、实验结果的展示，可以加深对于知识的理解和认知。实验也是提升学生学习兴趣的有效途径，其可以将抽象的知识直观地展示，方便学生掌握知识、应用知识。高效物理课堂少不了实验的参与，学生通过实际操作可以在内心形成适合自己的物理思维模式，并在实验的过程中找到适合自己的学习方法，促进自身的学习与发展，也可以提升课堂学习效率，激发学生的学习兴趣。实验教学可以帮助教师构建一个以培养学生核心素养为主的高效物理课堂。

二、在高中物理课堂中渗透核心素养的举措

（一）积极进行课堂实验，激发学生的学习兴趣

实践是验证真理的唯一标准。物理学科本身就是一门以实验为主的学科，学生通过自己的实际操作可以加深对于知识的认知与理解，也可以使其养成良好的知识应用能力。物理知识抽象且具有逻辑性，单纯地通过教师的讲述，大部分学生都很难理解[2]。而实验正是可以很好地解决这一问题，它可以将抽象的知识直观化，更便于学生理解，也是培养学生的学科核心素养的有效途径。

以必修二中的《抛体的运动》为例，教师如果单纯地向学生讲述曲线运动、平抛运动和斜抛运动，学生会很难理解，所以，在学习相关知识时，教师不妨组织学生进行一些小实验，让学生通过自己的动手操作可以更清晰相关知识内容。教师可以让学生提前准备一个小球，并分别进行平抛、下抛、上抛和斜抛，并要求学生在抛球的时候观察小球做得是什么运动？小球何时做匀速直线运动？何时做自由落体运动？等等。学生在动手实践的过程中进行思考，可以加强自身对于理论知识的掌握，在解决问题时也可以联想到彼时所做的实验，更可以加深对于知识的理解。实验是学习物理知识并将所学内容实际应用的有效途径，高中物理教师应当积极对学生进行实验教学，使学生通过实际操作清晰对于理论知识的认知，有效地培养学生的学科核心素养。

（二）小组合作学习法，活跃课堂气氛

高中生面对着高考，所以比较重视自己的学习成绩，而在学习物理知识时又会产生较大的压力[3]。这时，就需要教师改变自身的教学观念，采用多元化的教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习物理的热情。高中生具备较强的动手能力，和思维能力，但是在学习中的配合能力较弱。基于此，教师在课堂教学时可以采用小组合作学习模式，让学生在组内学习时可以取长补短、互相学习、互相配合，既可以活跃课堂气氛，又能提高课堂教学效率。

以科教版必修一中的《牛顿运动定律》为例，教师可以将班级内的同学进行分组，每组4-6个同学，提出问题，要求学生以组为单位进行解决。学生在解决问题时要相互配合，一起讨论，可以提升学生自主探究能力，养成良好的学习习惯。比如问题：牛顿第一定律指的是什么？物体在何种运动状态下是在遵循牛顿第一定律？要求组内的学生要一起思考，一起解决问题。随后可以得出概念“一切物体总保持直线运动状态或静止状态，知道有外力迫使它改变这种状态为止。”以及牛顿提出的“惯性定律”。随后教师要让每组找出的牛顿第一定律现象进行分享，自行车在下坡的时候可以不借助外力保持在运动状态。教师在对班级内学生进行分组时，要结合每一位学生的特性及学习能力，要使每一组的综合能力没有太大差距。这种以组为单位进行学习的方式可以帮助每一位同学充分参与课堂，活跃课堂气氛，帮助学生更好的学习物理知识，提升学习能力的同时培养学生的物理学科素养。

结论

综上所述，高中物理教师在教学时应当遵循新课改的要求，以培养学生的学科素养为教学目标，积极进行教学模式创新，使学生养成良好的学习习惯。教师可以在课堂中采用小组合作学习法，活跃课堂气氛，培养学生的合作能力，还应当积极进行课堂实验，激发学生的学习兴趣，并让学生在动手操作的同时，学习相关知识，并使所学内容深刻记忆。教师要发挥自身的作用，培养学生的知识探究能力，摆正学习态度，提高学生的物理学科核心素养。

参考文献：

[1]李佳欣，崔雪梅.基于核心素养的高中物理课程内容分析[J].教育观察，2021，10（15）：89-92.

[2]朱应华.核心素养导向下高中物理课堂教学目标的设计[J].广西物理，2021，42（01）：81-83.

[3]黎小鹿.基于核心素养下高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：214-215.