“导-学-议-讲-练”模式在初中化学教学中的应用

徐岩 刘玲

【摘要】“导-学-议-讲-练”模式是一种以学生的学为中心，能够体现学生主体性、发挥教师主导性的高效教学模式。这一模式不仅有利于学生建构化学知识，还能够进一步提高学生自主学习的能力。这一教学模式在L中学的化学课堂中已应用了近两年，初步实现了学生由知识的被动接受者转变为积极的建构者、教师由知识的搬运者转为设计者、引导者，从而取得了较好的教学效果。本文着眼于陈述导、学、议、讲、练五个维度，以“原子的构成”一节为例，探讨了该教学模式在初中化学教学中的应用。

【关键词】“导-学-议-讲-练”教学模式、原子的构成、导学案、小组合作

一、“导-学-议-讲-练”教学模式

“导-学-议-讲-练”教学模式是L初中在结合了大量的实践经验基础上自主提出的，是一种突出学生主体地位，发展学生自学能力的高效教学模式，转变了传统课堂的这一致命缺点。它通过教师角色的转变影响学生角色的转变，采用生生互动、师生互动的方式，让学生成为课堂真正的“主人”。这一教学模式主要包含了导、学、议、讲、练五个环节：

1.导：主要指教师的导学，在新课讲授之前，教师要以饱满的激情、幽默的语言和机智的方法抓住学生的心理;其次教师应让学生明确本节课的学习目标，提示学习的重点和难点，明确学习任务，交代完成任务的具体做法[1];最后，利用多种方法导入新课。

2.学：主要指学生的自主学习。学生在教师的导学下，通过阅读教材或使用现代化教育技术手段，自觉地、主动地探索并获取新知识。而前提是要激发学生的学习兴趣、引发学习动机，所以需要在“导”的过程中，尽可能促使学生产生自主学习的动机[2]。

3.议：主要指学生的小组合作讨论。学生在教师的引导下，以小组为单位，针对某一个具体问题或任务展开讨论，从而共同解决问题。在化学课堂上应用小组合作讨论的学习方法，能够更好地锻炼思维，激发学习化学的兴趣。

4.讲：主要指学生讲解为主，教师引导、补充、纠正和总结为辅。在小组讨论结果的基础上，学生进一步将知识内化，进而构建自己的知识网络，最后能用语言清晰表述出知识点，在课上进行成果展示。

5.练：主要指教师根据本节所学知识引导学生练习典型题，将所学的理论知识及时应用到问题解决上，通过自主练习不断巩固所学知识，形成能力。

二、“导-学-议-讲-练”教学模式在“原子的构成”中的应用

1.环节一：“导”

在该环节中，教师首先让学生完成关于原子的构成、核电荷数、相对原子质量旧知识的导学案，从而起到一个复习旧知，唤醒学生原有认知的作用;其次，用一段比喻性的话语向学生抛出“电子是如何在原子核外高速运动和排布的？”这一问题来引出本节课要学的新知识。最后，使学生明确本节课的三个学习目标，并提示了学习重难点。根据皮亚杰的认知发展理论可以知道，利用旧知引入新课，即学习新内容之前必要引起学生的认知冲突，促使学生改变自己原有的认知结构来顺应新知识，从而达到一种“平衡”。

2.环节二：“学”

在该环节中，教师引导学生自主观看“核外电子排布规律”的教学视频，并填写导学案对应的知识点，随后进行小组内交流讨论，共同得出结论获取新知识。教师在其中一直负责引导学生自主学习，对于视频中某些重点内容，教师及时做手势来吸引同学的注意力，从而引起学生对重点内容的重视。

3.环节三：“议”

在该环节中，涉及到了两个知识点的学习：1.原子结构示意图2.原子化学性质与最外层电子的关系。“议”更多体现在小组合作讨论的活动上：教师先抛出“原子结构示意图中“8、2、6”等数字的含义是什么？”这一问题，引导学生通过阅读教材和小组交流讨论得出关于原子结构示意图图意的正确结论;在学生完成1-18原子结构示意图的基础上，教师引导学生小组讨论关于最外层电子与元素化学性质之间的关系。

4.环节四：“讲”

在该环节中，学生认识了最外层电子数决定了元素的化学性质之后，教师提出问题：以十一号元素钠和十七号元素氯为例分析当两者相遇会发生什么样的情况？学生小组共同讨论问题，由同学自己到讲台上用黑板讲解答案，最后由教师进行说明总结。“讲”体现在教师的讲与学生的讲相互结合，这时学生的思维达到发散的顶峰。利用这种方法可以有效澄清学生的各种疑惑，是体现教师“用教材教”而不是“教教材”的主要环节[3]。”

5.环节五：“练”

在该环节中，教师设置了三种与本节知识点相对应的类型题：1.给出结构示意图怎么判断原子还是离子？2.怎么判断是什么原子？3.怎么判断原子化学性质稳不稳定？可以看出，三个类型题的设置紧紧围绕本节的学习目标，具有检测学生学习目标是否有效达成的作用。在这个环节中，教师应注意让学生“精练题目”，重点考查学生对所学知识、技能与方法分析和解决问题的能力。

三、结论

在这节“原子的构成”的完整教学中，教师采用“导-学-议-讲-练”教学模式来授课，以导学案为线索贯穿整堂课，凸显了导、学、议、讲、练五个环节在初中化学教学中的具体应用。这一模式的应用改变了传统教师讲授的教学模式，转变了教师的教学观念和方法，进而转变了学生的学习方式，发挥了学生主体性和教师主导性的作用，让学生做学习真正的主人。最后达成了预设的教学目标，完成了相应的教学任务，也收获了良好的教学效果。

參考文献

[1]徐四海.导、学、议、练教学模式浅议[J].江苏广播电视大学学报，2005（04）：92-94.

[2]崔景双.“导—学—议—讲—练”：绿色高效课堂教学模式初探[J].辽宁教育，2019（12）：17-21.

[3]皋建军，王中荣.基于“学、议、讲、练”四环节教学模式的构建与实践——以苏教版化学（必修Ⅰ）“二氧化硫的性质与作用”为例[J].实验教学与仪器，2016，33（05）：6-10.