基于语篇分析的高中英语概要写作教学的研究和实践

颜玉珍

摘 要：在新课改后，高中英语新添了概要写作这一题型。这一题型对教师教学有着更多的要求，要求教师要对学生的表达能力、概括能力、阅读能力进行培养。一些学生在概要写作中，对英语语篇的理解存在偏差，致使这部分失分。基于此，对语篇分析的高中英语概要写作教学进行研究是必要的。

关键词：语篇分析;高中英语;概要写作

引言：在新课改中，提出高中英语要培养学生的核心素养，增强学生的文化意识，促进学生语言能力、学习能力、思维品质的发展，提高学生的语言运用能力。在这一背景下，高中英语教师要对语篇的价值进行充分的挖掘，让学生感受其中的文化意识。高考改革新增加了概要写作这一题型，该题型的出现对学生的英语学习有着更多的要求，教师如何让学生更好地完成概要写作，是值得思考的问题。

一、概要写作的意义

概要写作是将写、读、思结合在一起，教师将语篇运用到概要写作中，是为了适应高考的要求，让学生掌握概要写作这一题型的步骤、答题方法，对提高学生的概括能力和核心素养有着帮助的作用。基于语篇的概要写作是学生对文本内容进行阅读，然后进行概括，这种方式是读写结合的方式，能让学生了解写什么、怎么写[1]。不同的语篇教师要采取不同的方法，帮助学生找到概要写作的关键点和突破口。在新课改中，英语教学以主题为基础，以语篇为依托，向学生渗透学习策略、语言、知识和技能。语篇是教师教学的载体，教师将语篇运用到高中英语概要中，会采取图文的方式，增强趣味性，对学生的积极性和好奇心进行激发，让学生感受到英语中的文化价值，进而能够让他们对这一主题进行深入的探究，提高学生的英语素养。

二、基于语篇分析的高中英语概要写作的策略

（一）根据教材渗透概要写作

概要写作对于学生来说存在一定的难度，但能很好锻炼学生的阅读能力。在人教版的高中教材中，有许多阅读文章都可以让学生进行概要写作，这些文章类型丰富，包括说明文、记叙文、议论文;话题种类多样，包括历史、地理、人文、科学。同时，教材中的文章内容丰富，结构严谨，语言形式多样[2]。教师在进行概要写作教学时，可以以教材为基础，让学生进行概要写作。以人教版必修一Unit 1《Friendship》为例，教师在讲解这一课时，可以先利用视频让学生了解这篇文章的背景：20世纪40年代，纳粹德国统治欧洲大部分地区，残忍地杀害犹太人，致使许多犹太人不得不躲起来，文章的主人公被迫待在家中，把日记当做自己最好的朋友，倾诉自己的感受。教师可以让学生快速阅读这篇文章，找出这篇文章中描写时间、地点、人物的词语，让学生用关键词概括每段的内容，了解文章的主旨大意。学生在对课文仔细阅读后，会了解文章的结构，接着教师可以向学生布置概要写作的任务，先提出相关的问题，如“What is your opinion of summary？”让学生对这一问题进行讨论，学生在讨论后，会有以下的回答。

学生1：I think summary is a short paragraph.

学生2：I think the summary states the main idea of the passage.

这些回答可以当作概要写作的框架，学生会对概要写作的基本要素和写作特点有着了解，即概要写作是对文章的要点进行简要的介绍，学生概要写作时，不仅要关注主旨，还要关注它的结构，在不改变原文的意思下，用自己的语言去表达文章的内容。

（二）搭建概要写作支架的要素

教师在讲解概要写作时，要让学生了解其中主要的要素包括Idea、Language、Organization。

1.Idea

Idea指的是文章的主旨，在概要写作教学时，教师要让学生关注每段的开头或结尾，并找到其中的主题句，这些主题句一般出现在段落中的开头或结尾，形式可分为总-分、分-总、因-果、对比，举例等[3]。一般来说，在总-分的段落中，开头是主题句;在因-果的段落中，表达结果的句子是主题句。教师在利用语篇进行概要写作教学时，要训练学生正确地找到主旨句，让学生根据语篇的特点来布局谋篇，这为学生进行概要写作奠定了基础。

2.Language

Language是语言表达，教师进行概要写作目的是让学生能够对文章的观点进行阐述，用自己的语言来概括文章的内容，语言要简练、全面。学生在概要写作时，不能抄写课文的原句，应该在不改变原文意思的情况下，进行语句的创作，可以采取以下方法。对句式结构、特点进行观察。学生在进行概括写作前，要对句式结构进行分析，看原文句式是主动句还是被动句，是简单句式还是疑问句式，以此将句式相互转化。

对重复出现的词语进行关注。学生在阅读文章时，要学会边阅读边找出文章中的关键词语。一般来说，关键词语在文章反复出现，因为这是作者着重介绍重要信息采取的方法，这些重复的词语就是关键词，学生找出这些词语之后可以更好的完成概要写作。

让学生写阅读笔记。学生在阅读语篇时，会发现其中的重点词句、优美词句，这些词句能够体现地道的英语，学生注重积累，能够在概要写作中写出高级的句子[4]。同时，教师也可以让学生写读书报告，这种方式可以让学生对阅读内容有更深的理解，为学生个性化写作提供良好的机会，让学生强化语篇的意义。学生在完成读书报告后，教师可以让他们与其他同学进行讨论、交流，让他们将知识进行共享，这样在潜移默化中会让学生对语篇有着更深地理解，让概要写作的能力得到增强。

3.Organization

Organization是语篇组织，在这方面，教师可以从语篇的特点来提高学生概要写作的能力，可以向学生讲解不同体裁所具有的特点，如记叙文包括六要素，即“what、when、why、where、how，who”记叙文的结尾处会有作者的感悟[5]。说明文是对一种现象进行阐述，作者会分析这种现象产生的原因和影响。议论文包括论据、观点、结论。学生在阅读语篇时，要熟悉文章的体裁，在短时间内对文章的主旨进行把握，清楚掌握文章的脉络，更好的完成概要写作。在语篇中，为了让文章读起来顺畅，会使用一定的连接词。如表示递进的连接词“besides、moreover、in addition”表示转折的连接词“however、but”，表示原因的连接词“since、because of、for”表示结果的连接词“therefore、so”，表示总结的连接词“all in all、in conclusion、as a result”。

三、基于语篇分析的英语概要写作应注意的问题

（一）学生夯实基础知识

学生进行概要写作，需要掌握语法、词汇、阅读等多方面的知识，这对学生基础能力有着很高的要求。在这种情况下，学生要提高词汇储备量，能够在概要写作中使用一些高频词汇和多样的句式，让概要写作的形式得到丰富。

（二）学生要灵活表达

学生在概要写作中不能照搬原文句子，在这种情况下，学生灵活地使用同义词、反义词，巧妙地运用各种句式是必要的。同時，学生在连接句子时，要灵活地使用连接词，还要灵活地对各段的文章大意进行整合，让文章简练、主旨明确。

结束语：教师在进行概要写作教学时，要从语篇出发，让学生了解各种体裁的文章，能够使用简短的语言表达文章的中心思想。这要求学生要具备扎实的词汇、语法知识，在概要写作时，能够灵活使用各种方法来提高作文的档次。但这并不是短时间就能实现的，需要教师和学生的共同努力，教师要训练学生布局谋篇、审题构思的能力，学生要增加阅读量，在概要写作中做到语意连贯、语言简练。

参考文献

[1]刘钧.基于思维培养的高中英语概要写作教学分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：273-274.

[2]仲健.系统功能语言学理论框架下高中英语概要写作教学的实践研究[J].英语教师，2019（13）：6-16.

[3]王佩艳，吴海萍.高中英语概要写作读写课的教学策略探究——以Unit 3 Advice from Grandad为例[J].英语教师，2019（03）：85-88+92.

[4]章策文，谭凤兰.高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标“读、看、写”技能目标[J].江苏教育，2019（11）：46-50.

[5]张华妮. 语篇分析理论在高中英语概要写作教学中的应用研究[D].西北师范大学，2018.